分层教学与初中化学的有效结合

分层教学与初中化学的有效结合

严路芬

云南省文山壮族苗族自治州体育职业学校 云南省文山市 660039

摘要：由于初中学生刚刚接触到初中化学这一新颖学科，部分学生可能会因为对该学科不感兴趣或是对该学科的学习不适应而造成自己成绩下降的情况，面对学生成绩两极化发展的状况，教师要学会运用分层教学和初中化学的课堂有效结合，通过了解不同学生的层次，知道成绩优异的学生和成绩不理想的学生对知识点的掌握分别到达什么层次，进而制定对应的学习策略，在课堂上有意识的加深学生对知识点的理解，帮助学生完成初中化学课本的学习。

关键词：分层教学；初中化学；了解学生层次；制定策略；加深理解

分层教学的适用范围为存在差生和优等生差异较大的班级，面对这些班级的学生，教师采用分层教学和课堂知识有效结合的方法是最为实用的。成绩优异的学生，往往对教师所教的基础内容掌握的较好，并且想要教师给予进阶的习题讲解，与之相反，差生则对该学科提不起兴趣，面对教师布置的一些基本作业都无法认真完成，这就要求教师做到双管齐下，针对不同的学生，选择不同的教学方法。本文笔者结合自身多年的教学经验，对分层教学与初中化学的有效结合进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、课上了解学生层次

初中阶段，每一位学生拥有不同的教育背景、生活背景，因此在学习中会出现差异性，这需要教师加以关注，并在教学方式与内容上进行适当、合理地调整。从而满足不同学生的学习需求。教师与学生接触最多的地点就是课堂之上，教师想要了解学生的层次，就要通过课堂上的提问来进行了解。因此，教师与学生之间的互动在课堂上变得至关重要，教师对学生的提问不应该是严厉和带有讽刺意味的，而是应该像春风拂面一般温柔，让学生感到温暖，当学生再次听到教师的提问时，也不会感到陌生和恐慌。教师想要通过课上了解学生层次，首先要进行有技巧性的提问，其次要对学生布置相应的任务来检测学生水平。

例如，在教授“我们周围的空气”这一章节时，教师知道这一章节的内容是偏向于基础的，因此这一部分内容是检验学生水平和能力的最好章节，学生如果能在课堂上对本章节的问题对答如流，那么可以说明这位学生对本章节的基础内容掌握的已经相当熟练了，但如果学生连本章节内容都无法正确的回答，就说明该学生对基础的掌握不太扎实。因此，教师在讲授这一部分内容时，要多注意去提问学生本章节的知识点都是什么。教师可以询问学生：“由于这一部分的内容偏向于基础，所以我想问大家几个问题，接下来将会按照学号顺序向大家提问，看看谁对基础部分的掌握更加牢固。”

总之，学生在学习过程中会出现各种各样的情况，教师可以通过提问的方式，来检验学生的学习情况，并针对学生的反馈及时地调整自己的教学思路，在心里对学生进行分层，然后再通过教学内容与方式的不同，引导不同层次地学生开展化学学习活动，不仅能够让不同层次的学生感受到化学学习的乐趣，建立化学学习自信，也能够通过层次的提升，推动班级整体的发展。

二、制定对应学习策略

既然教师已经了解了不同学生对知识点的掌握有所不同，那么教师应当使用分层教学与初中化学课堂结合，通过对不同层次的学生分配不同的任务和布置不同的作业，让学生有针对性的学习。虽然教师在课堂上教授的内容是固定的，但教师通过分层教学对不同的学生布置的作业是可以变化的。同时，在课堂教学过程中，教师也可以提前设计不同层次的教学目标与教学内容，针对不同层次的学生进行教学与提问。如化学基础薄弱的学生只需要掌握基础性知识即可，化学学习能力强的学生，可以在基础知识的基础之上进行思维拓展，并运用知识灵活地解决各种问题，从而提高自身的化学综合素养。需要注意，不同的教学要求对应了学生的学习能力，并不是厚此薄彼，教师在教学过程中一定要区分两者概念。

例如，在教授“自然界的水”这部分内容时，教室明白这一部分的内容在学习起来是有一定难度的，对于部分学生来说可能会难以理解，因此，教师需要采用分层教学的手段，对这部分的学生布置对应的作业。教师可以这样对学生说：“在这部分内容讲解时，第三组和第四组的学生需要把整篇课文的习题都写完，并在课后让我检查。其他学生也可以自愿将自己写完后的题拿给我检查。”教师这样做既没有在课堂上因为部分学生的成绩较差而打击学生的自信心，同时也保证了这部分学生在学习的过程中的学习状况能够有效地被教师监控。教师通过制定对应的学习策略，能够有效地帮助学生提升学习效率。

总之，每一层次的学生都是教师教育的对象，为了找到适合全体学生共同进步的教学策略，教师还需要从学生自身进行分析与探究，针对学生的差异性与层次性制定不同的学习策略，既能够使不同层次的学生得到学习满足感，也能够帮助学生找到适合自己的学习方式，从而切实提高学生的化学学习能力，使学生的学习质量进一步提升。

三、加深学生知识理解

不管是优等生还是成绩较差的学生，对于知识点的理解来说，都是在同一起跑线上的，教师想要通过分层教学与初中化学有效结合帮助学生提高，首先就要做到对待任何层次的学生都一视同仁的去教导，在此基础上再通过因材施教的教学手段，辅助学生对知识点进行理解。而教师也应该清楚，使用分层教学的教学手段，其目的是为了让不同层次的学生都对课本上的知识能够熟练地掌握，也就是加深学生对于课本知识的理解。实际上，教师针对学生的发展特征开展层次教学，是帮助学生切实发展的关键，倘若采用“一刀切”的教育模式，那么对于部分而言，就像是“揠苗助长”，或者是“重复学习”，真正能够得到发展的只是一部分学生。而层次性教学方式则可以使不同层次学生理解不同层次的知识，使大家在掌握基础知识的基础上进一步激发自己的潜力。

例如，在教授“化学方程式”时，由于这部分的知识点恰好是难点，不管是对于水平较好的学生，还是对于水平较差的学生，教师都应当对这部分的内容进行详细的讲解，并且讲解是以层次较差的学生能够听懂为基础标准。教师可以这样对学生说：“下面我们要讲的内容是化学书中最为重要的一部分，在教授这部分内容时，我希望大家能够了解化学方程式最基本的内容，即使有部分学生已经知道了该如何去书写化学方程式，他们仍然需要认真听讲，我希望大家能够从最基础的部分开始学习，认真地完成课后练习题。”教师通过加深学生的知识理解，进而对待不同的学生布置适当的任务量，帮助学生更快的提升。

总之，理解是学生掌握化学知识的重要基础，教师应该通过分层教学的方式，因材施教，让每一位学生都能够理解知识，并提高自身的化学理解能力。在分层教学的模式下，教师也需要考虑学生自身的“最近发展区”，以具有挑战性的教学目标要求学生学习，使学生在努力的前提下，能够完成化学学习任务。此时教师需要注意难度的适宜性，倘若某个层次的学生认为学习目标太难实现，可能会出现“畏难心理”，导致学生学习效率下降，学习积极性变弱等问题。

综上所述，教师作为学生学习的引路人，为了给学生提供一个更好的在知识的海洋中遨游的环境，需要通过分层教学辅助学生理解课本上的内容。倘若教师对待成绩优异的学生态度较好，而对待那些学习成绩较差的学生态度较差，势必会打击这部分学生的学习自信心，从而导致他们无法正常的与其他学生一起学习。因此，教师要注意在课堂上了解学生的层次，制定对应的学习策略，给学生提供良好的学习环境，从而帮助学生加深知识理解。

参考文献：

[1]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇(中旬刊),2017(05)

[2]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(01)