新时期的高中地理教学研究

新时期的高中地理教学研究

张磊

齐齐哈尔市职工街 88 号齐齐哈尔中学

摘要：随着社会需求的发展，新时期的高中地理课程标准对地理教学提出了更高的要求，旨在推动教师培养高素养的应用型地理人才。在此情况下，高中地理教师需要加强对先进教学设备的应用，弥补传统教学中的不足，尊重学生的个性发展与课堂主体地位，努力探索符合新时期教育背景的地理高效教学策略。

关键词：高中地理；新时期；学生主体；地图教学

在新时期的教育背景下，高中地理教学的目标不仅仅是丰富学生对自然环境、人文环境等地理知识的认识，还需要增强学生的实践应用能力、塑造学生的优良品质。另外，新课改和素质教育在当前的高中地理教学中发挥着重要的指引作用，教师在设计教学内容和教学环节时，需要注重学生的兴趣爱好，遵循教学过程中的一般规律，完善“三维”教学目标。笔者结合教学实践经验，对新时期的高中地理教学中的问题以及应对策略进行研究，以期推动高中地理教学的创新与发展。

1. 新时期的高中地理教学存在的问题

1. 学生的主体作用不明显

对于高中生来说，教师需要培养学生自主学习的能力，这样才能充分满足学生的学习需求。但是，在当前的教学中，高中地理教师割裂了自身的主导作用和学生的主体作用，过于注重自身的教学效果，在一定程度了忽视了学生的实际学习情况。在思想意识方面，教师往往认为学生只要认真听讲，就能实现高质量的学习效果。在教学行为方面，教师一般会将大部分的课堂时间分配给自身讲解地理知识点的环节，很少设计师生课堂角色转变的环节。在这种模式下，高中生的自主学习能力以及才华得不到展示，往往只能暂时记住关键知识点。比如教师在传授《地球的宇宙环境》时，教师一般通过口头讲解的方式告诉学生“宇宙是时间、空间和物质的总和”、“天体系统”等内容，要求学生在认真听讲的过程中进行学习。

2. 学生缺乏读图识图能力

地图是高中地理学科的重要内容，也是地理试题的重要组成部分。一道高中地理试题往往由地图和文字两部分内容组成，甚至在一些试题中，地图就是展现关键信息的主要工具。在高中地理教学中，学生缺乏读图识图能力的问题是阻碍其发展的重要因素，这一问题不利于学生发展区域认知素养。在开展地图教学活动时，教师习惯于将课本上的地图作为全部教学内容，不善于结合生活实际情况，引入最新的地图素材。在这种情况下，高中生难以获得教材之外的地图知识，不利于学生实现学以致用的效果。比如学生在学习《太阳对地球的影响》时，缺乏自主识读“太阳辐射图”的意识与能力，习惯于在教师的讲解下展开学习。

3. 教学内容缺乏个性化特征

学生与学生在个人学习能力、学习习惯等方面存在着个体差异，这种表现在高中阶段尤为突出。在当前的教学中，高中地理教师往往针对全体学生设计相同的教学目标和学习任务，要求不同层次的学生达到相同的学习要求。在课后作业方面，教师对不同的学生布置相同的作业，规定所有学生在相同的时间等质等量地课后作业，导致课堂教学缺乏个性化的特征。在这种情况下，优等生的学习需求得不到充分满足，学困生又难以高效完成课堂任务和课后作业，这不利于教师全面提升学生的学习效率。比如教师在讲解《流水地貌》时，设计“流水侵蚀地貌的类型有哪些”等课堂学习任务，要求所有的学生在相同的课堂时间内完成，不符合学困生的实际学习能力。

2. 新时期的高中地理教学高效开展策略

1. 为学生提供自主展示的机会

学生发挥主观能动性是当前高中地理教学的必然要求，对学生提升自主学习能力具有不可小觑的作用。课前导入和课中教学作为教学过程的两个重要环节，影响着教师教学的整体效率。因此，高中地理教师可以在课前导入环节和课中教学环节为学生创造自主展示的机会，让学生展示自身对新授知识的认识。在课前导入环节，教师可以引导学生自主演讲，结合单元主题设计演讲主题，让学生自主搜索演讲资料，通过这样的方式引入教学内容，在课中教学环节，教师可以设计小组合作“教授”知识点的学习任务，让学生自主讲解地理知识。

例如在讲解《水循环》的相关知识时，教师可以结合章节主题和章节知识，确定“保护水资源”的课前演讲主题，让学生自主阐述生活中的水资源有哪些、当前人们面临的主要水资源问题是什么、青少年应当如何保护水资源等内容，以此来使学生对水循环的知识内容形成基本的认识，激发学生对水循环知识的学习兴趣。再如在讲解《大气热力环流》的相关知识时，教师可以将学生分成不同的学习小组，为不同的学习小组制定“大气对太阳辐射的作用以及对地面的作用”、“大气环流的根本原理”等自主讲解任务，让学生以小组合作的方式讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”等知识点。

2. 利用信息技术讲解地图

电子白板作为一种先进的教学设备，已经成为了当前教学的重要资源，能够帮助教师提升地图的教学效率。因此，高中地理教师在讲解地图知识时，可以发挥电子白板在地图教学中的优势作用，利用好电子白板的绘图功能、书写功能等，借助电子白板将地图教学的内容生动形象地展现在学生眼前。另外，教师可以利用互联网搜索社会上最新的地图，将这些地图作为教学的拓展内容，创新地图教学的课堂内容。这样有利于教师锻炼学生分析和应用地图的能力，增强学生的区域认知素养。

例如在讲解《大气的组成与垂直分层》的相关知识时，教师可以利用电子白板向学生讲解“大气垂直结构图”，通过电子白板的绘图功能，为对流层、平流层、中间层等标上不同的颜色，帮助学生更好地区分各层结构，同时通过电子白板的缩放功能，向学生详细展示地图某一部分的内容。在此基础上，教师可以利用多媒体设备搜索“中国天气网”，通过“中国天气网”向学生展示某一地理区域最新的大气卫星云图，加强学生对教材外的地图的学习，以此来创新地图教学的内容，提升地图教学的效率。

3. 通过分层教学法进行教学

为了充分满足不同层次学生的学习需求，分层教学法被广泛应用于课堂教学，旨在提升全体学生的学习兴趣。在此背景下，高中地理教师应当结合学生的不同学习能力，设计符合不同层次学生的学习能力和学习需求的课堂任务，为学生设置不同的学习侧重点，以此来全面提升学生的课堂参与度。在正式教学时，教师需要帮助不同层次的学生明确学习目标，同时根据学生的兴趣爱好、学习特点践行“因材施教”的理念，推动学生共同进步、共同学习。这样有利于教师提升每个学生的成就感和自信心，从而进一步激发学生的自主学习意识。

例如在讲解《工业区位因素与工业布局》的相关知识时，教师可以针对优等生、中等生和学困生制定不同的学习目标并设计不同的学习任务。对于优等生，教师可以设计“在掌握课本知识的基础上，锻炼分析任一地区的工业发展条件的能力”的学习任务；对于中等生，教师可以设计“结合地图，分析地图中的工业发展区位因素”的学习任务；对于学困生，教师可以设计“通过预习和师生共同学习，熟练掌握影响工业区位的主要因素”的学习任务。通过分层教学的方式，教师能够使不同层次的学生都能通过学习掌握一定的知识，强化对“影响工业区位的三大主要因素：运输、土地、集聚”等内容的理解。

总而言之，高中地理教学有利于提升学生的高考成绩，丰富学生的知识涵养，提升学生的生活实践能力。在今后的教学中，高中地理教师应当准确把握素质教育和新课改的教育发展背景，不断探索新时期的课堂教学策略，注重发挥学生的主观能动性，创新课堂教学活动，全面培养学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]袁文斌.探讨新课程理念下的高中地理教学与现代信息技术的整合[J].中国培训,2016(24).

[2]孙振宁.高中地理分层教学的理论与实践[J].教育教学论坛,2015(43).

[3]李平.探究如何在高中地理教学中寻求创新[J].亚太教育,2015(26).