论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

吴倩满

贵州省 毕节市第一中学 贵州省毕节市 551700

摘要：高中历史，作为一门重要的人文学科，在教学过程中利用情境教学法，并且结合情感教育，对于培养学生良好的世界观历史观是非常有帮助的。不仅可以全面提升学生的素质，增强爱国主义精神，还会影响学生以后的学业和进入社会的个人能力与素质。因此，高中历史教师在教学过程中，需要重视并运用这种教学方式。

关键词：高中历史；情境教学；情感教育；结合

当前，新课改的推进对高中历史教学提出了更高的要求，高中历史教师们也面临了更大的挑战。只有不断创新教学模式，比如通过整合情境教学和情感教育，可以创建有效的学习情境，使学生能够真正融入历史系统，在历史知觉系统中融入情境，可以提高学生的认知能力和高中历史教学的效果。

一、情境教学与情感教育相结合的意义

在高中历史教学过程中，为了便于学生理解及记忆，很多教师会利用情景教学的方法。当前，越来越多的老师会在这种教学方法中结合情感教育，比如在讲授某一段历史时，除了直观的展示课本知识，教师还利用相关资料或信息对历史背景进行深入探讨与展示，在加上学生自己通过自主学习、探索，获得感悟和知识，并轻松获得深厚的情感体验和更深入的情感教育。通过这种相结合的教学模式，学生的学习效率和学习效果都可以得以提高。对于学生而言，填鸭式的教学是麻木的。高中生的心理和思维方式正从幼稚逐渐走向独立和成熟，但心理成熟是一个缓慢的过程。在高中历史教学中，将情境教学与情感教育融合在一起，对学生的世界观和思维方式的转变有非常大的影响，是有重大的实践价值的。

二、高中历史教学存在的问题

1.传统教学的过度重视

虽然现在越来越注重素质教育的推进，但是高中生毕竟面临高考的压力，所以当前高中历史教师还是以传统的教学理念以及教学模式来进行教学。大部分时间都是考试考什么，老师就教什么，学生就跟着学什么。教师也不会主动去探索新的教学方式，学生也没有主动思考、自主学习。所以当前的历史教学环境还是不容乐观的。大多数学生对历史有相对简单的理解，并经常认为学习历史是没有用的，而且很无聊乏味，这不仅严重影响了学生学习的独立性，而且严重损害了他们的学习兴趣，这使得难以更有效地利用人文教育的价值和作用

2.偏离学科本质的情景教学

随着素质教育及新课改的深入推进，越来越多的老师都在积极探索新的教学模式和方法，其中，情境教学法就得到很多老师的推崇和利用。但情境教学的实际内容较为复杂，有些教师在应用过程中过于注重改革和突破教学策略，虽然使用了大量的不同的方式，想要引导学生进行情境教学，但是很多时候却背离了学生的本质需求。利用情境教学主要是为了让学生能够带入自己的情感到当时的情境中，然后通过自己自主学习，主动思考来得到新的感悟。而当前教师的方式只是单一的利用一些素材来展示某些历史信息，并没有关注学生是作为学习的主体而存在的。另外，有时候老师展示的信息跟真实的历史之间可能有一定的差距，导致学生并没有真正融入进去，课堂学习的实际效果并不乐观，学生也无法取得更好的成绩，通过积极参与和感知来了解个人个性的成长和发展。因此，历史老师需要不断加强后续的思考和概括，在针对具体问题的具体分析基础上，充分调动学习者的参与度和学习兴趣。

三、情境教学和情感教育在高中历史教学中有效结合的策略

1.创造情感教育情境

通过使用科学的方法创建学习环境，可以激发学生对历史学习的兴趣，增强历史学习的自主性，加深学生的情感教育，引起共鸣，并提高教育质量和有效性。有许多方法可以为高中历史教学科学地创建情境。例如，在高中历史课堂教学中，当讲到原始人类社会的知识点时，教师可以利用多媒体，来播放一些原始人类的遗骸和劳动工具的照片，或者创建一些实物模型，也可以带学生到博物馆去参观，近距离的感受原始人类社会状态。在教学的时候，可以以不同的方式组合。通过这样的教学方式，不但可以活跃课堂气氛，而且更能带动学生的情感共鸣。还有许多方法可以深化情感教育。例如，在进行近代历史教学时，比如讲授抗日战争时期的历史，教师可以利用多媒体播放一些抗战记录片的片段，以引起学生共鸣，或带领学生到烈士陵园、纪念碑参观，进一步加深学生的使命感和认同感，深化情感教育内容，增强学生的爱国意识。

2.借助生活情境和历史知识相结合

历史知识通常与现实和生活息息相关。情感教育不仅限于教师。只有当学生在自己的心中产生共鸣并接受感受和经历时，他们才能从内部接受情感教育。例如，在进行古代历史朝代的生产力变化的历史知识教学时，教师可以鼓励学生通过实际阅读材料，或者有条件的情况下咨询农民，来实际比较生产工具的变化对每个朝代生产力的影响，以便学生可以对古代生活有进一步的体验。另外，教师可以引导学生根据自身不同的兴趣，独立探索古代和现代各个方面的变化，从而获得宝贵的独立研究经验，以及分析和讨论的机会。在这种情境教学模式中，还可以使学生能够直观地理解古代劳动人民的辛劳，以及创新和发明的能力，通过能够随着时间的变化直观地理解和识别情感，学生在学习历史时可以拥有丰富的情感体验。

3.提升自我形象和修养，以情动情

高中时期，是学生发展自我意识、获得自尊、完善人生理想的重要时期。 在此期间，学生的视野逐渐扩大，教师的影响也非常重要。在实践中，教师必须加强自我发展，用自己的情感感染学生并使他们得到情感共鸣。例如，在教学时介绍到了某位民族英雄，只有当教师将自己最大的热情投入进来，通过认真表达自己的情感，可以带动学生产生情感的共鸣，使他们能够更好的体会那个时期的国仇家恨，他们可以带入自己的情感，不断增强爱国主义教育的精神建设。在讲述的过程中，教师可以掌握语言的艺术，并在不同情况下使用不同的语调，以使学生有相同的感觉。

4.注重对学生的情感熏陶

学生是课堂教学的主体，因此，情感因素是最容易感染学生熏陶学生情感，产生情感共鸣的。在高中历史教学过程中，教师需要注重学生对情感熏陶，创设可以解学生兴趣的教学情境，激发学生学习自主性和积极性。例如，在学习三民主义相关内容时，教师可以营造相应的情境，如，民主活动，创设教学情境，提高学生对历史知识的认知。在教学过程中，采用生动的语言形式有节奏的声音和情感，使学生产生情感共鸣，激发学生的情感因素，从而鼓励学生积极探究历史知识，提高课堂教学质量。

四、结论

在高中历史教育中，学生认识到世界的变化和发展并建立自己的世界观。教师要以极大的热情投入历史教学中，创设情境课堂，让学生在情境教学与情境教育相结合的方式下获得自己独立的精神变化和历史知识的增加，它还可以使学生在教师的教训和行为下获得正确的历史观点和价值观，并增强爱国情结，让高中历史教学科学有效。

参考文献：

[1]陈晓铜.高中历史教学中情境教学与情感教育的融合意义及路径探索[J].课程教育研究,2019(52):188-189.

[2]王慧.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].科普童话,2019(47):80.

[3]罗富忍.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].新课程教学(电子版),2019(22):37.

[4]李新爱.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探究[J].问答与导学,2019(33):44.