小组合作学习在小学语文教学中的实施策略

小组合作学习在小学语文教学中的实施策略

欧国锦

广东省信宜市金垌镇中心学校 ,525352

摘要：实行新课程改革以来，传统教学模式的弊端日益显露，小组合作学习作为一种新兴的教学模式应运而生，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。小组合作学习弥补了传统教学的不足，不仅有利于激发学生的学习热情、调节课堂氛围，还为学生树立团队合作意识打下坚实基础。

关键词：小学语文 小组合作 策略

小组合作学习近几年在我市班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。

一、尊重学生差异，科学合理分组

科学有效的分组是小组合作学习的基础。传统的“座位式”分组过于简单，也无法最大限度的调动学生的积极性。小学语文老师在进行分组时，要注重综合学生成绩、性格、性别等多个因素，这就要求教师要全面了解学生的情况，充分考虑每个学生的需求与特点，制定科学合理的分组计划，并根据课堂效果定期对小组成员进行调整和替换。小组内学生人数不宜过多，以 4 人最为合适，同一个小组内应同时兼顾好、中、差三类学生，便于学生在小组学习中互帮互助共同提高，优秀生可以尽情表达自己的观点、中等生可以不断完善自己观点中的不足、学困生可以找到差距学习借鉴别人的优点和长处。同时，教师在学生讨论时，要特别关注性格内向、成绩不佳的学生，了解学生发言时的状态，随时调整小组成员，形成高效良性的小组分组机制，真正发挥小组学习在小学语文课堂中的作用。

二、增强学生竞争意识,培养学生自我展示能力

每个学生都具备竞争意识，只是每个人所表现的程度不同。小学语文阅读教学中的合作教学模式使每一位同学都能参与其中再结合教师的引导，合理的利用学生们的求胜心理赢得教师认可，通过良心竞争能够充分地调动学生们的积极性，展现自己的优势与特长，学生的思维得到充分的锻炼。良心竞争的特点就在于能够有效的激发人的潜力。

此外，新课程标准中已经明确提出教师在应用合作学习时，应重视学生的自主探究能力，鼓励学生积极参与让每位学生都有展示自我的机会。在课文《坐井观天》中，教师将课文可以分开讲解的内容作为合作学习的部分，首先由教师提出问题，再让学生分别戴着具有各自特点的饰品开展对话，为了更好的区分二者的不同，学生们要抓住青蛙和小鸟的行为特点，学生对课文有一个基本的了解后教师可以提出假设性的问题，例如若是青蛙从井中出来会看见什么，对于小鸟同学们也想说什么。通过在组内展开热烈的讨论后可以派出代表进行总结发言，教师对表现较好的小组进行奖励，增强同学们的集体荣誉感，认识到合作学习的真正含义。又比如，在《小英雄雨来》一课中，可以上演情景再现，让男女学生分别扮演不同角色，相互共同配合在敌人面前演好一出戏，最终成功骗过敌人，避免了悲剧的发生；又比如在狼牙山五壮士一课中，让五名同学扮成壮士，让其余人扮成敌人，通过壮士之间的配合掩护，成功完成了阻击敌人的任务，让学生们充分认识到合作的重要性和意义。

三、明确学习目标，师生共同参与

明确学习目标是贯穿小组合作学习的主线。现阶段的小学语文课堂采用的小组合作学习还处于探索阶段，面临的瓶颈比较多，发展还很不成熟，究其原因与教师设置的教学任务目标不明确直接相关。要改变这一问题，要求小学语文老师正确看待小组合作的学习方式，明确课程目标，充分考虑文本内容和生活实践两个因素，将传统的“灌输法”与新课改的“小组合作学习法”相结合，而不是只重其中一方。

针对实践性较强的课题可以结合同学们的兴趣，在课外开展形式多样的小组合作活动，充分发挥学生的主观能动性，比如学习二年级上册《植物妈妈有办法》一文时，教师可以在理论讲解的基础上，同步拓宽课上课下双渠道。课上开展科普知识小竞赛，以小组为单位进行竞争，帮助学生了解更多植物传播种子的方法，课下组织学生春游或者秋游、参观植物园等，让学生亲近自然、融入自然，在自然中感受书本知识的魅力。

相反地，在处理那些需要背诵和默写、理论性较强的知识点时，则可适当减少小组合作学习的时间，以教师授课为主，比如学习五年级上册《望天门山》这首古诗时，教师可以借助网络资源让学生观看天门山图片或者视频，形成感官认识激起对于古诗学习的兴趣，重点对古诗意思以及思想感情进行讲解，而不必提出问题让学生被迫参与课堂讨论。只有在适度的范围内，实现师生共同参与，增强双方的互动性，真正做到新课程改革的“以人为本”，才能促进师生之间形成良好的合作关系，使小组合作学习在小学语文课堂中发挥实质性的作用，而不仅仅是流于形式。

四、创新计分形式，完善评价体系

完整合理的评价体系是小组合作学习的关键一步。小学语文老师在关注学生课堂的分组学习过程中，应当考虑将学生课堂讨论及情景展现状况纳入到终期考核体系当中，制定一个完善的考核计划，学生成绩由平时成绩和期中期末综合构成。平时成绩涵盖作业完成情况、小组合作表现情况等等，教师在小组合作学习结束后应给予及时积极的评价，鼓励学生发扬优点、规避不足，并以小组或者个人为单位对学生进行课堂评价计分，评选出优秀小组或者个人，激励学生不断完善自我、积极参与课堂讨论，避免不发言、不听取的情况再度发生。评价体系包含的内容如下（仅供参考）：

小组合作学习是新课程改革的产物，被越来越多的教师运用于教学当中，教学效果显著，获得了许多教师和专家学者的认可。小组合作学习在师生之间建立了一种平等的关系，学生在教师的引导下，能够充分树立主人翁意识，积极参与课堂讨论和情景演绎，变被动为主动，从不得不学语文转变为真正热爱语文，成为文字工作的传播者和继承者。当然，小组合作学习并不是万能的，不能弥补传统教学的所有空白，教师只有在不断的实践探索之中，才能寻找出一条真正适用于小学语文课堂教学的真理之路，紧跟新课程改革的步伐，推动小学教育事业更好更快更强发展。

参考文献：

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[2] 陈治洲 . 浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习 [J]. 中国校外教育 ,2019(10).

[3] 张庆红 . 小组合作学习在小学语文课堂教学中有效性的应用探究 [J]. 语文学刊 ,2015(23).

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[5] 刘美莲 . 小组合作学习在小学语文教学中的实施策略 [J]. 当代教研论丛 ,2017(07).