初中语文教学中孤独症学生的教学问题与指导策略

初中语文教学中孤独症学生的教学问题与指导策略

查蓉

江阴市夏港中学 ，江苏 江阴 214400

摘要：对于孤独症学生而言，语文学习可以改变他们的生活和交流方式，为他们提供展现自我的平台，帮助他们恢复到正常的心理水平。如何在初中语文教学中对孤独症学生进行有效培养，笔者认为应首先从动词的理解入手，注重激发学生的语文知识理解能力，并通过组织游戏化、角色扮演等趣味性教学活动，提升孤独症学生的语言沟通与运用能力。在实际教学的过程中，初中语文教师应根据孤独症学生的心理特点，关注他们语言沟通和交际能力的培养，促使他们理解语文知识的内涵，着力提升学生的语文知识水平。本文针对初中语文教学中孤独症学生的教学问题与指导策略展开了以下研究。

关键词：初中；语文；孤独症学生

一、借助图片交换沟通理论，满足语言表达需求

在初中语文课堂教学的过程中，通过借助图片交换沟通系统（PECS）对沟通意识较差、语言能力较弱的学生进行训练，以满足他们的语言表达需求：

其一，以物换物，提升学生沟通意识。初中语文教师在教学的过程中，应基于课本内容制作一套图文配对卡，在进行词汇教学时，引导学生拿取相应图卡并交给教师，教师第一时间读取图片上的内容。当孩子拿出相应的图卡并交到教师手上之后，教师应给予提示，并进行强化物奖励。这样一种反复沟通的过程，能够引导孤独症学生进行交流行为，初步培养他们的沟通意识。

其二，变换位置，提升学生交流能力。这一阶段也是以物换物，只是图卡的位置发生了变化。图卡不是放在学生便于拿取的位置，而是粘贴在黑板上。在新词讲解及字词巩固时，可以让孩子们到黑板前拿取相应的图片，教师可以先为孩子们做示范，让他们进行模仿练习，这也是提升他们参与积极性的有效方式。学生从黑板上取下图卡之后交到教师手中，教师及时进行口语提示，并逐步引导学生进行口语模仿，从而有效提升他们的交流能力。

其三，辨认图卡，提升学生词汇理解力。这一阶段主要是巩固学生的字词，如新授词语为“棒棒糖”，教师可以为学生出示一张正确的图片和几张干扰性图片，让学生辨认出正确的图卡并进行表述。在这一过程中，教师要坚持循序渐进的原则，不能操之过急，如果学生不配合或者不愿意说出词语，我们也不要强行逼迫，应注重心理引导，逐步提升他们的词汇理解力。

其四，句式结构，提高句式表达能力。此阶段的训练内容为句式表达能力的掌握，如在学习“水果”内容时，教师可事先准备沟通板，左边固定为“我要”，右边贴上一系列的水果图片。在句式训练过程中，可重复进行以上三个阶段的训练，强化学生的词语理解能力，之后，协助学生指出句子，让他们进行造句，如“我要香蕉”、“我要火龙果”等，学生答对之后，可以给予他们物质奖励。

二、组织分角色扮演活动，强化语言运用能力

由于孤独症学生的注意力时间较短，而对其开展的语言训练又相对枯燥，面对这一情况，我们在实际教学过程中可以采取“角色扮演法”，让学生在代入角色后根据角色的处境、地位设想表达内容，激发其表达的欲望。“角色扮演法”的趣味性、互动性、情景性与模拟性等固有属性，为学生的语言表达营造了切实有效的学习环境，据此，我们可以在立足教材内容的基础上，为学生设置简单的情景，并为其安排合适的角色，进行表演活动，培养学生的语言运用能力。

例如，在“各种各样的饮料”教学中，前期，我组织学生认识各式各样“饮料”的实物图与词语；中期，我根据学生们的实际情况为他们合理安排角色，其中两名学生扮演收银员， 两名学生扮演导购，四名学生扮演消费者，每位消费者手上有10元的现金，之后，我指导孤独症学生购买、消费。更为关键的是，我们要在这一过程中不断为孤独症学生提供一定的语言提示，刺激学生的表达欲，引导他们表达、说话，多说一些符合自身角色定位的话；后期，我还要注意多鼓励学生，以此培养学生语言表达的意识，并在长期的实践锻炼中调动他们说的欲望，使其感受到语言交流与分享的乐趣，并自觉走进这一情景中。这样一来，在语文教学中采取“角色扮演法”，致力于为学生营造一个相对和谐、轻松的交流氛围，让他们在与其他学生的交流、互动中，潜移默化地培养其人际交往的能力。同时，我们还应该看到，在这一角色扮演过程中，明确语言交流的目标并以此作为指导孤独症学生语言运用能力的理念，并在活动后进行及时评价，才能彰显活动的价值和意义。

三、强调同伴互助，诱导孤独症学生开口说话

在初中语文教学的过程中，教师可以采用同伴互助的方式诱导孤独症学生开口说话。同伴互助的对象可以是同班内较为熟悉的同学，也可以是陪读家长。由于孤独症学生基本不关注外界，处于自我封闭的状态，对教师的防范心理也比较强，但对家长有极强的依赖性。一开始，可以安排学生与家长一起读书、对话练习等，这样他们会乐于开口。之后，当他们与同班学生熟悉之后，愿意主动打开心扉，教师则可以让他们与同学进行组队读书、对话练习。这样一种基于孤独症学生身心发展特点组织语文教学活动的方式，能够达到诱导他们主动开口说话的目的。

同伴互助在语文教学中的应用对于孤独症学生学习质量提升有很大的作用。教师可以组织学生参与“玩词卡”游戏，在分析孤独症学生性格特点、学习能力、认知水平等的基础上进行分组，轮流担任组长。组长负责拿词卡，其他组员轮流认读，正确读取词卡的学生可以获得该词卡，最后挑选出获得词卡最多的学生。在合作游戏活动氛围下，孤独症学生的参与热情会更加高涨，也会被其他小伙伴的热情所感染，以同伴互助的方式实现共同进步，同时在互助交往的过程中，培养孤独症学生的规则意识，这也是促进其社会化发展的有效途径。

总之，孤独症学生的语言训练并不是一蹴而就的，需要教师综合运用多种有效的教学策略，通过借助图片交换沟通理论，满足语言表达需求；组织分角色扮演活动，强化语言运用能力；强调同伴互助，诱导孤独症学生开口说话，提升孤独症学生的语言表达能力。此外，还应将语言训练渗透在其他学科，通过借助多方的力量，对孤独症学生进行个性化训练，多管齐下，促使他们的语言能力得到有效培养。

参考文献：

[1]王梦杰.培智学校面向孤独症学生的课程开发与实施现状的调查研究[D].浙江师范大学,2019.

[2]邵培.培智学校孤独症学生课堂社会性互动表现研究[D].辽宁师范大学,2016.