阅之有“法”，读之有“道”——创设高段有意义的阅读生活

阅之有“法”，读之有“道”——创设高段有意义的阅读生活

丁海娜

浙江省绍兴市实验小学

摘要：我们知道，学科是开放的，语文学习更加应当是开放性的，阅读教学对于构建完整的语文课程教学形态，实现由学生主体参与和发展语文教学体系，关注学生生命发展有着重要的作为。所以，致力于“爱”，重点在于兴趣。作为高段教师，孩子们的趣味是有所下降的，因此，在加固孩子的阅读趣味上，是我一直在做和一辈子想做的。

关键词：阅读教学 课内教学点 网络载体 舞台表演 思维导图

《第56号教室的奇迹》中，有一句我最喜欢的话：“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。”所以我主张：我的孩子，需要阅读，需要通过文学，用不同的视角看待课堂，看待知识，敞开心扉，学会在路上自我成长。所以，致力于“爱”，重点在于兴趣。作为高段教师，孩子们的趣味是有所下降的，因此，在加固孩子的阅读趣味上，是我一直在做和一辈子想做的。

一、活用课内教学拓展点，延伸阅读

语文学习要以教材为根本，课堂教学是教学的主体。阅读是课堂教学的扩展，通过阅读发散迁移，帮助学生摆脱阅读时的盲目性和恣意性，提升语文核心素养。

例如，在讲授《将相和》时，“蔺相如和廉颇身上还有哪些性格特点，找到《史记》继续阅读。”在合适的时机戛然而止，分层向学生推荐经典原著或删减版，然后顺势而导，通过网络媒介出示书籍的图文简介和影视片段，触发大脑兴奋点，提升语言建构能力，扩大积累，提升思维的深刻性、灵活性、批判性，进而在阅读中进行品鉴能力的提升，文化的渗透，有了文本，也为接下来的阅读提供资源。

又比如，我给六年级的孩子列的分层书单，自由选择，不是一定要读，你也可以根据自己等级选择自己喜欢的。

A级书目：

《小学生鲁迅读本》刘发建 编 ：最适合小学生阅读的鲁迅的篇章。

《绿山墙的安妮》 ：一部最甜蜜的描写儿童生活的小说。

……

B级书目：

《寂静中的惊奇》（美国）塞兹尼克 著 ：两个听障孩子的奇幻故事，美国《纽约时报》重点推荐。

《勒罗伊的勋章》（英） 麦克.莫波格 著：一段尘封已久的身世之谜，引出一个爱与失的故事。本书作者是徐老师非常欣赏的一位故事大师，读完此书，建议大家去读一读他的其他作品。

……

C级书目：

《一饭一世界》（中国）周华诚 著：悠远的饮食笔记，文字制造的活色生香。

《莎士比亚戏剧故事集》（英） 莎士比亚 著 萧乾翻译 ：译文相当流畅，没有原著那么复杂，购买时注意版本的翻译。

……

二、借用网络载体，对比阅读

学生对于电影的热爱要高于书籍，为了激发学生阅读的趣味性和热情，让学生脑海中的画面与优秀电影画面衔接，迸发出新的思考，所以，我把电影带入到阅读中，交给孩子一个方法，慢慢地，我们一起爱上阅读。

给班级学生指导《灵犬莱西》这一课外读物，孩子们兴趣盎然，为了形成对比阅读，特意找到这本书的电影，有两个版本，原著的阅读，加上电影的鉴赏，平面与立体的文本对话，新的阅读火花又产生了。我也并没有停止，又把适合班级孩子的书籍与相对应电影推荐给大家，又刚好看到张祖庆老师的推荐，所以也把这样优秀的作品分阶段推荐给孩子们（部分）：

三、善用舞台表演形式，情境阅读

和孩子们一起，我们总是非常渴望把自己的成果分享给整个班级。孩子们也令人欣慰，他们总会自编自导书籍中的故事，有些还会自我创作，在情境中，孩子们得到动态的、鲜活的、发展的阅读体验，突破固有阅读模式，在创新中追求阅读的价值，真正爱上阅读。

去年，任教班级要求他们阅读四大名著，同时又学习了剧本《半截蜡烛》，于是，两者之间就产生了微妙的元素。学生把《红楼梦》中的章节搬到舞台，扮演者的一颦一笑，一言一行，无疑是他们对文本的深透解读。其中一组将《红楼梦》第三回中王熙凤的出场改编成剧本，在集体表演中赢得一阵又一阵的掌声。剧本如下：

王熙凤（一语未了，只见有人大摇大摆的走出来 ，放肆的笑道）：我来迟了，不曾接远客。

 林黛玉：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整，如此这来者系谁这样放诞无礼。

贾母（握着黛玉的手）：你不认得她，她是我们这里有名的一个泼皮破落户，南方俗称辣子，你叫她凤辣子就是了。

 紫鹃（握着黛玉的手：姑娘，您叫她琏嫂子吧！

 林黛玉可曾是母亲所说的，大舅的儿子贾琏，娶的是王夫人的内侄女王熙凤？

 紫娟 ：姑娘说的是。

王熙凤（拉着黛玉的手上下细细打量了一回）：天下真有这样标志的人物，我今儿算见识了，况且这通身气派，不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘，只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。

 贾母：我才好了，你来找我，你妹妹远路才来身体又弱，才刚劝住了，你就不要提以前的事了！

 王熙凤（忙转悲为喜）：妹妹多少岁了，上过学吗？现在吃什么药？在这里切莫想家，想要什么吃的、玩的尽管告诉我，丫头婆子们不好也只管告诉我。

 黛玉：多谢琏嫂子关爱，那您就给我两匹绸缎吧！

 （说罢，大家都散了。）

紫娟:姑娘，可要小心，众多姐妹还好，但家中有个混世魔王，见了他可要避而反之啊！

黛玉(笑):可是我那嘴中含着玉出生的哥哥？

紫娟:姑娘，正是。

所以，“说拉弹唱”等舞台表演形式都将阅读焕发出对文本与学生生命的关注，让阅读不再是单线条、固有化的，而是展现生命意义的。

四、巧用思维导图，深度阅读

阅读一直以来都是我们教学中不可或缺的构成元素，我们一直强调强调阅读的重要性，却往往忽略了孩子们有效的阅读策略。

因此，在阅读之前，巧妙运用思维导图，“无为”中渗透“有为”。 我们班一男生在阅读《蟒生异界》前，笔者顺势引导：“这是一本关于两栖动物类的书籍，你对两栖动物有了一定的知识储备，可以试着利用思维导图，先自己思考两栖类动物有哪些特征，做一个总结回顾。”这样的阅读策略，打通学科之间的联系，发掘学生知识储备能量，提升自我素养，为阅读整本书打下基础。该男生马上心领神会，作出如下思维导图1：

受 此启发，该男生在阅读前不但将自己对两栖动物做了一个知识归纳，而且又添加了在阅读完成之后，想要学习和掌握的知识，再次加工储存在大脑中，如下思维导图2：

实践证明，合理利用思维导图这样一种综合化工具。 “所以，将两者无缝衔接，小组合作阅读同一本书，自我品鉴，合作完成属于他们独一无二的思维导图，提升语文核心素养。

一 个学期，我们班一起阅读同一本书，本学期我们阅读了《西游记》。于是，旁敲侧击：“你们可以在个人阅读的基础上，合作完成思维导图，配画、收集资料、整合思想，期待你们更多的阅读火花。”学生在独立阅读上，又一起合作，思维导图如下：

学生在合作完成的基础上发现，对于猪八戒这一形象存在着两个派别，于是，又把学生分成正反两方，并规定“猪八戒能吃苦耐劳，对师父忠心耿耿。在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战斗，是孙悟空的得力助手”为正方，“猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，经常搬弄是非、贪恋女色，拖累了整个团队”为反方，展开一场辩论。我增添了一个辩手的位置，原来负责总结的四辩变为五辩，新的四辩由台下同学担任，只要台下同学觉得自己有很好地观点，随时可以举手参与到辩论中，这样一来，就使得在辩论时台下同学也可以参与到辩论中，去寻找台上辩论同学的“破绽”。

教师的教学，一言一行，都是不可忽视的。是阅读，让我可以像个孩子一样，做个大孩子，和孩子们一起收获笑声和泪水。阅读之路很长，很艰辛，我义无反顾。

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