小学科学STEM教学方式分析

小学科学 STEM教学方式分析

徐敏艳

常州市新北区奔牛实验小学

摘要：伴随新课改的深入实施，教师应创新教育理念、革新授课方式，为学生创造更多动手实践的机会，助力他们创新意识与探究能力协调发展。同时，应提升对小学科学学科的重视，引入STEM教学方式，突出学生课堂学习主体地位，使他们在独立探思、合作讨论、深入学习中形成新的认识，具有科学素养，主动获取新知，形成实践意识。有鉴于此，笔者依托自身的施教经验，立足于新课标背景下，展开对小学科学STEM教学方式的应用分析。

关键词：小学科学；STEM教学方式；分析

引言：新课标强调“科学课程对培养学生学科素养、创新精神与实践能力有着十分重要的作用，应使学生具有强烈的好奇与求知欲^[1]”。这便需要教师认识到，将自身视为教学主体、向学生进行知识传授，因无法吸引学生的关注力，且给他们动手机会有限，已无法满足新时期小学生学习发展需要。只有引入STEM教学方式，使学生能发现问题、试着解决问题、展开科学实验，具有创新意识与创造思维，有条理、有逻辑的进行思考，他们才能加深认知，了解科学。

一、关于对STEM教学方式的内涵解析

所谓“STEM教学方式”便是基于促进科学、技术、数学、工程等四门学科的有机融合，让学生快乐实践，使他们学会学习^[2]。将STEM教学方式引入到小学科学教学中，需要教师了解不同学段学生的认知规律、学习特点、心智发展，并创新教学引导的方式，在多元化教学中，使学生关注科学问题、展开科学探索、进行科学实践以及形成科学素养。

二、小学科学STEM教学方式有效应用策略

（一）关注情境教学，培养学习兴趣

立足于新课改深入实施背景下，为培养小学生初步的科学意识，增强他们的探究学习热情，教师应密切教学与生活之间的联系，精心的备课，促进对STEM教学方式的应用。从而，营造生动融洽地课堂，通过情境教学给学生直观、真实的学习感受，使他们对科学探索保持高昂的兴趣。例如：在《怎样得到更多的光和热》教学中，可联系生活，运用多媒体模拟盛夏，使学生思考“小明穿白色和黑色同样质量的半袖，哪个会更凉快一些？”。继而，使学生展开实验学习，在动手操作、规范实验中，使学生认识到颜色与吸热之间的关系，能够严谨、如实的记录实验现象。从而，使小学生具有利用环保能源与科学规律的意识。

（二）创新教学方式，促进自主探究

有效应用STEM教学方式，培养学生自主探究能力，需要教师创新施教方式，促进新型教育模式的有机结合。例如：可将其与任务驱动教学、小课题研究、翻转课堂、在线教学、混合教学等结合，使学生独立思考、自主学习，具有科学探究的获得感。例如：在《面包发霉了》教学中，可引入思维导图，使学生利用智能平台，观察食物发霉的变化。结合现实生活，思考霉菌产生需要哪些条件的支持，并可布置一定的预习任务，让学生自主提出假设问题，并运用实验研究说明自己的假设是否成立，使其借助显微镜、切割刀、镊子、载玻片、盖玻片等进行观察实验。

（三）课堂内外结合，增强实践能力

为了使小学生具有良好的实践能力，在对STEM教学方式的应用中，还应关注课堂内外的结合问题，有效利用学生的课余时间，使他们进行科学探索与观察，助力其逻辑思维、科学精神、创新意识的协调发展。例如：在《金属热胀冷缩吗》教学中，可使学生在课下进行对铜球、钢条是否存在热胀冷缩现象的探究，使其注意实验安全，在操作中得出科学结论。通过创新作业形式，让学生具有自主求证意识，使其更好地认识热胀冷缩及其现象。

（四）鼓励小组合作，助力生生互动

为了使小学生更加喜欢科学学习，教师还应在对STEM教学方式的应用中，密切生生互动，引入小组合作学习模式。使他们在合作实验、观察分析、智慧碰撞中形成新的感受，能够取长补短，实现认知升级。例如：在五下《昼夜交替现象》教学中，便可引入多种关于地球昼夜交替现象的科学假说，使学生合作展开模拟实验，认真填写实验单，依据合作实验、学习探讨，使学生得出相应的结论，说明哪些假说是正确的，哪些需要修正。接着，以小组为单位，使大家就自身的科学探索展开讨论，促进学习分享。

三、结语

综上，立足于新课标背景下打造高效课堂，需要教师升级教育理念，关注学生的感受，使他们具有自主学习、深入探索意识^[3]。这样一来，不仅有助于增强学生的科学学习成就感，使他们组织语言，对自主展开的科学实验过程、结果加以描述，阐述学习收获与感受；更将助力其不断充实自身的“科学知识库”，让他们在学习积累中，具有科学素养、了解学科本质、形成理性思维、掌握学习方法。从而，在STEM教学方式有效应用中，使学生形成科学核心素养。

参考文献：

[1]白雪双.基于STEM的小学科学课程教学设计[D].陕西师范大学，2018(5)：22-23.

[2]左晶晶.基于STEM教育理念的小学科学教学设计与实践研究[D].延安大学，2020(6):88-89.

[3]张静文.基于概念转变视角的STEM教学设计实证研究——以小学《科学》课程为例[D].南京邮电大学，2018(11):69-70.