优化课堂提问策略提高英语课堂教学有效性

优化课堂提问策略提高英语课堂教学有效性

刘西京

乌鲁木齐市米东区教育研究室

【摘要】：课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，促进学生的语言交际运用能力发展，而课堂提问是教师常用的主要教学手段之一，是教材、教师、学生三者之间进行信息沟通的主要桥梁。有效的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以集中学生思维，引导学生思考，从而使学生全面发展。

【关键词】：英语教学；课堂提问；师生互动；有效性

一、英语课堂教学提问存在的问题

通过对教师课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。

（一）提问目的不明，难以达成教学目标和提高课堂教学效果

课堂提问中常常会有一些问题没有针对教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。比如说：不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。如“阅读完这一段短文材料，你有什么问题？”“这一内容说明了什么问题？”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。

（二）提问主体偏颇，难以体现教师主导地位和学生主体作用

什么是提问？广义讲就是提出问题来问。具体讲就是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。可见，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。然而，我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师，忽视学生的主体地位。

（三）提问形式单一，难以激发学生主动性和调动学生参与意识

课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。

（四）提问层次不清，难以挖掘知识内涵和提高学生创新能力

有的教师以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。

二、优化课堂提问的对策和策略　

在英语课堂教学中，该如何切实提高“课堂提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果呢？本人认为，高质量的英语课堂教学提问离不开以下几个方面：

（一）问题应围绕教学目标和学生的实际设计

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计问题时应该做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

（二）创设有效的问题情境，选择合适的时机提问

在英语课堂教学中，有经验的教师常在提问后会环顾全班，认真观察学生的一些肢体语言的暗示：每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴巴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头，面带微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握。而听到问题后低头不语或躲避教师目光的学生，则可能对回答这一问题没有把握。因此，有经验的教师在提出问题后的停顿期间，会积极寻找这些表现。选择提问的时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，从而达到良好的教学效果。

（三）课堂提问的形式要有多样性

课堂教学提问的方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如：根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。

（四）课堂教学提问主体要有相互性

老师的问是为了让学生问，以学生问为主的课堂提问是传统课堂提问的转型，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。怎样启发学生自己提出问题呢？首先，教师要为学生精思质疑示范引路。其次，教师要根据英语学科的特点，教会学生提问的方法，给学生指明思维方向，知道从哪些方面提出问题。只要在英语教学中坚持这样训练，就能迅速提高学生的提问能力。

（五）课堂教学提问内容要有层递性

所谓层递性，就是在提问时做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题；对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的层次性。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。有些知识学生甚感抽象，很难理解，教师应善于创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”的问题情境。

（六）提问后要正确把握候答时间

候答就是指教师在提问后留给学生思考问题的时间。为培养学生思维的发散性和灵活性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，教师应避免提问后立即要求学生给出正确答案，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。例如，对于一般疑问句这样的问题，大多数学生都能马上回答的，给他们思考的时间可以短点，而特殊疑问句这样复杂点的问题留给他们思考的时间相对多一点，学生拒绝或随意回答的情况就会减少。

（七）提问后要善于倾听，适时反馈

教师在课堂提问之后要善于倾听，捕捉学生回答的信息；要善于运用提示与探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案。教师的评价反馈要注意面向全体学生，给予每个学生展示自我的机会，在教学中可以使用一些像Try again. Don’t worry. Take it easy.的教学激励语言。学生回答对的应加以肯定、给予鼓励，错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬，肯定学生的努力和潜力。

总之，通过提问，教师和学生能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问、设置悬念，能够培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，能够吸引学生注意力，促使学生积极主动地参与学习。只有有效提问，才能使课堂教学更有深度、更有效、更高效，这样的课堂才更有意趣、学生更感兴趣！

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]余文森.课堂教学[M].华东师范大学出版社,2006.

[3]阚兆成.新课程释疑解惑[M].山东人民出版社,2006.