浅析小学古诗群文阅读教学策略

浅析小学古诗群文阅读教学策略

王萍 翟立营

山东省德州市庆云县云龙小学

摘要：新课标已经对小学生阅读量有了明确的规定，它要求学生阅读一定数量并提升阅读速度。在阅读过程中理解文章的含义是一种有效的阅读教学形式，可以全面提高学生的阅读能力，培养学生的核心语文素养，因此在阅读教学中应该选择哪些文章非常重要。应该有一个明确的目标，从多个角度和多个方面思考，培养学生的思维能力。总而言之，在阅读的过程中，有必要拓宽学生的视野，重视人文教育，让学生积极思考，最终提高学生的语文和人文素养。

关键词：小学古诗；阅读教学;

诗歌是最美丽的语言。我国自古以来就有“诗歌教育”的传统。古人言：“如果不学诗，就不会说话。”五千年的中国文化积累了丰富资源。古诗词是这条广阔河中的璀璨明珠。让孩子们学习和积累一定数量的古诗词，不仅可以开阔眼界，陶冶情操，而且可以继承祖国的经典文化，提高中国人的素养，增强文化自信心。为了提高孩子们的古诗质量，我们开展了古诗小组阅读教学，利用课堂上抽出一组古诗，指导学生进行比较阅读，目的是为了引起从定量变化导致质的变化并使教室更高效。古诗词以其丰富的情感，深刻的意境，凝练的语言已成为中国文化的瑰宝。古诗词在小学语文教学中起着非常重要的作用。“古诗词组阅读”教学为小学生学习古诗提供了有效的途径。它不仅摒弃了传统单诗教学的弊端，而且还帮助学生提高阅读质量，可以全面提高他们的综合语文素养。

一、小学阅读古诗词的基本结构

（1）合理确定话题

学生在古诗词与散文阅读课中学习的诗词不是随意组合的，而是有一定基础的，这就是问题所在。团体文本阅读的成功在很大程度上取决于我们将什么样的古诗放在一起以及如何将它们放在一起。在小学阅读古诗词时，主要从两个方面入手：一是从文章的主题和语言风格等方面考虑文本内容的相关性。二是考虑学生的年龄特点和教科书内容对学生的适合性。

（2）适当地选择文本

在阅读古诗词和词组时，应充分注意对“词组”的理解，即搜集，收集同一主题的内容，共同形成一个主题，为实现这一目标提供小组阅读目标。因此，文本的选择应易于查找规则。为了使学生能够在短时间内体验高水平的研究阅读并发现一些规则，他们必须选择一个主题下具有明显异同的古诗词；文本的选择也应注意互文性。古诗词和散文的强烈互文性向学生传达了一个清晰的信息：不仅可以看到零碎的知识，还可以看到事物之间的联系，并学习整合那些看似混乱和无序的信息并将其升级为系统。

（3）巧妙的设计问题

老师在教室中的问题通常会决定学生的想法。小组课文阅读的一个非常重要的教学方向是提高学生的思维能力，引导学生发展深入思考的能力。古诗词的阅读教学不仅仅是阅读和理解古诗。因此，在设计问题时应充分注意学生的知识储备，引导学生积极挖掘古诗词和散文的内涵。因此，教师可以设计各种各样的问题，以鼓励学生在基础上发表自己的想法和意见；也可以询问有关多首古诗的异同的问题；也可以尝试通过阅读清单提出问题，将几首诗合为一本。在表格上，组织学生讨论和整理以构成比较阅读。

二、小学阅读古诗词的课堂教学策略

（1）以兴趣为中心的多重阅读

小学生的语文学习大多以兴趣为基础，这不仅是学生深入理解课文的不竭动力，而且可以引起学生的注意。有鉴于此，在教学过程中，教师应将文字内容与新颖事物相结合，激发学生的学习热情，并鼓励学生开放想象力，进行多层次的阅读和分析。首先，为了鼓励学生有效地进行多种阅读，教师可以向他们提供一些文字资料，使学生可以想象和阅读这些资料。其次，教师应结合文本内容对学生进行分类，并按照学生的思想进行分析，以提高他们的课堂学习效果。

例如，在“什么比猎豹跑得还快”的教学中，教师应在上课前根据课文内容准备一些相关材料，并注意增加学生感兴趣的一些材料。在课堂上，教师可以开始以学生跑得更快，逐渐引出更快的物体为例，例如快的狼，猎豹更快，汽车和飞机快于猎豹，还有火箭快于飞机。在与学生讨论和交流的过程中，教师应让学生想象和思考文本比较速度的含义。一些学生建议作者只是想表达什么是更快的对象，而一些学生则从社会发展的角度对其进行了解释。教师应鼓励这样做，并指导学生进行多种分析，以使其更有效。同时，学生可以积极探索和学习，老师也可以提供指导。在教学过程中，教师注重学生的学习兴趣，引导学生进行多种阅读，从而激发他们的阅读热情，并在更大的基础上提高学生的阅读能力。

（2）深入分析文章故事周围的文字

小学语文具有一定的内容和故事水平，对学生的思维和学习能力有一般要求。有鉴于此，在教学过程中，教师可以专注于文章的故事，结合文章的细节，引导学生进行多层次的分析，培养学生发现和提取文章细节的能力，同时提高学生的阅读能力。一方面，教师应首先告诉学生文章的一般内容，以便他们对文章有清晰的了解。另一方面，教师应注意让学生掌握课文的细节，并鼓励学生从细节中进行推断和探索，从而增进学生的理解。

例如，在“军神”的教学中，老师可以带领学生先阅读全文，使学生对课文内容有全面的了解。在此基础上，教师可以鼓励学生完善有关刘伯承将军的外科手术过程和沃克博士对话的文章的细节，并利用文章的内容使学生初步结合细节以推断故事的发展和角色。如果有学生阐述刘伯承在手术中紧紧握住床单，则表明他是个坚强的人。一些学生认为，刘伯承一直在数沃克博士切过的刀，这表明刘伯承将军的心态一直很明确。教师可以根据学生的思想进行整理和分析。例如，刘伯承将军抓挠床单表明他也感到很痛苦，但一直坚持认为他是一个顽强的人。通过引导学生分析和推断课文中的细节，并教给他们相应的推理方法，学生不仅可以深入地分析课文，还可以学习一些阅读方法，从而提高他们的阅读理解能力。在教学过程中，教师结合文章故事指导学生进行多层次分析，可以有效地发挥小组阅读的教学作用。

（3）整合文字信息，完善阅读知识

小学语文教学应该能够运用所学知识，并将阅读和写作有机地结合起来。在这方面，教师还应注意在教学过程中整合文字信息，引导学生完善文字中的基础知识，引导他们进行转化和应用，逐步将其融入写作中，从而促进学生的学习。运用他们所学到的知识来实现素质教育的目标。

例如，在“穷人”的教学中，本课的内容主要讨论一对夫妇的崇高品质，即使他们遭受痛苦，他们还是坚持帮助邻居。在课堂上，老师可以鼓励学生先阅读全文，然后根据自己的理解将信息有机地整合到课本中。例如，一些学生从课文中描述的细节入手，并对其进行叙述以展示桑纳和渔夫的高贵情节。一些学生倾向于在课文中描述环境，并注意对作者写作技巧的称赞。对于学生的表达方式，教师必须及时给与反馈，提取并告诉学生作者想要表达的内容以及表达方式，以便学生弄清课文中的阅读信息，并在老师的指导下进行初步整合写作。在此过程中，教师还应注意根据不同学生对课文的理解，进行不同的指导，以鼓励学生最大程度地获得阅读知识。在教学过程中，教师指导学生整合文本信息，细化阅读文本的内容，不仅可以增进学生对文本的理解，还可以达到应用所学知识的目的。

简而言之，在小学语文教学中融入了丰富的阅读资源，不仅可以充分开放学生的学习思维，而且可以培养学生的语文核心素养。在这方面，教师应在教学中合理运用小组阅读教学方法，选择灵活的阅读方法，丰富课堂教学和学生的阅读经验，增强学生的阅读理解能力，同时加深对课堂内容的理解。使小学阅读变得更有效。

参考文献：

[1]周一贯.群文阅读不可有“形”无“神”[J].小学教学，2017（10）.

[2]林春曹.古诗教学的三重境界[J].江苏教育，2018（2）.

[3]卢红旗.小学语文古诗阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(09):159.