浅谈初中生物教学策略

浅谈初中 生物教学策略

张立华

吉林省松原市长岭县第一中学 131500

摘要：在生物教学的构建课堂当中，只有抓住创新思想，不断完善课程的创新源泉，才能使得学生树立完善的创新知识结构以及掌握扎实的生物基础知识，让学生在趣味性的课堂中进行思考和学习，促进学生知识掌握扎实，以及自学能力的提高。

关键词：初中生物；生物教学；教学策略

在生物教学的课堂构建当中，教师在引导学生进行发散性思维，具有非常至关重要的作用。发散性的思维可以引导学生在学习中进行创新，提高学生的总结能力，在生物学习中，能够不断的提高自己的学习兴趣，促进思维性创新的总体提高。笔者结合多年的教学经验，针对初中生物教学实验进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、在把握课堂结构方、确立阶段性的生物目标

合理的课堂结构是实现教学目标的良好基础，同时也是提高生物教学质量的关键所在，在构建课堂结构时，要注意课堂的导入学习过程以及解决问题这三个阶段，在该阶段的落实过程中，要不断的完善学生的知识体系，从而激发学生的求知欲，构成良好的生物学习氛围。

比如，在教学光合作用相关知识时，教学老师可以通过多媒体将植物光合作用的图片进行展示，并提问学生：“同学们，请看大屏幕，你们能够发掘出植物光合作用的过程吗？”学生：“不能。”老师：“同学们可以展开自己的想象，想象植物呼吸的画面，就好像我们人一样，吸进氧气，吐出二氧化碳。不过植物的光合作用过程正好相反。”接下来，教学老师可以让学生把脑海中想象的画面画到一张图纸上。接下来，教学老师可以将学生所画的图片进行展示，而后引导学生探究植物进行光合作用的过程。在此过程中，学生能够进一步的了解植物在光合作用中的具体部分，进而对生物知识有了更加深层次的认识，通过建立完整的课程目标，让学生发散思维，进行绿色植物光合作用中各个组织器官的运行的有关考虑，从而促进学生在学习当中的积极性，抓住学生的兴趣点，引发学生对生物光合作用的进一步考虑，提高学生掌握知识的能力，达到稳固知识，提高教学目标的总方针。一直以来，把探究，兴趣作为初中生物的教学第一老师，在学生学习的过程中占有着非常重要的作用。

二、发挥学生主动性，正式学生创新意识的培养

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此创新的内容是首先要在生物教学中教会学生学习的重要内容，教师在教学的过程中，可以通过精心设置相关问题，引导学生积极的参与讨论，从而激发学生的创新能力，激发学生的学习主动性，独立解决问题的能力。

比如在上面一点中，引出学生对绿色植物是生物多样性的重要组成的探究，同时，老师可以通过提出问题继续引导学生的创新思维。老师：“绿色植物在生物多样性中占有什么重要地位呢？不同的地域不同的组织所构成，其主要形态多种多样，那么它主要包括哪些成分呢？咱们以森林中存在的生物多样性作为例子，在一片森林当中，除了有花草树木，它还有哪些必要的组成成分呢？”学生：“老师有真菌，或者是蘑菇。”老师：“对，蘑菇和真菌都属于细菌的种类，因此在生物多样性当中，绿色植物是不可或缺的一个重要组成部分。”老师：“谁能给我具体的说一下植物以及细菌、真菌之间在生物多样性中主要扮演着怎样的一个角色呢？它们又是通过什么样的方式来促进生物多样性的发展呢？”学生：“我觉得它们在生物多样性中扮演的角色，就好像生活中爸爸妈妈出去工作，孩子在家学习一样的一个角色。”全班笑了笑，课堂氛围非常好。老师进行总结：“对这位同学的理解其实和生物多样性的主要构成的组成部分，有着一定的联系，植物在生物多样性中占有的地位尤为重要，它既能够促进光合作用的有效进行，又能够促进生态系统的平稳运行，是生物多样性中不可或缺的一部分，这样来和同学讲，生物多样性是由我们看不见的真菌以及动植物共同构成。它们在生物多样性中植物通过光合作用制造氧气，并储存在自己的体内至产生有机物，动物呢，不能制造氧气，不能够自己产生有机物，只能间接的或者直接的把食物作为把植物作为食物，并且需要植物为自身提供养营养成分。细菌和真菌能能够使动植物的遗体进行分解，从而促进植物根部的营养吸收。”下面带大家看一则影片，影片的内容为，在森林里动植物相继去世，他们的尸体并没有像小山一样堆积起来，而是被逐渐分解，分解过后，植物吸收其养分，供动物作为食物，从而形成了一个完整的生物多样性，促进学生对生物多样性的认知和了解。发散式的问题在生物课堂中一直是教师非常常用的一种教学方式，它能够在很大程度上促进学生对生物知识的理解和思考，能够有效的提高教学目标，提高学生自我探究的能力。

三、采用分层次管理，采取小组互帮互助的教学

在生物的教学过程中，有些同学对生物学习的兴趣浓厚，表现形式是生物成绩特别突出，当然，不能以一个学生的成绩优异来定义学生综合素质的发展，但在生物教学这一门学科当中，可以采取小组互动互帮互助的方式来促进。生物的学习课程把学生进行分组管理，在全班28名学生当中分为四组，每七人一小组以学习成绩作为优异的一员，作为组长。促进小组之间的合作，学习交流，共同提高，共同发展。

例如，在生物与环境的关系的学习过程当中，老师在讲解完课堂内容之后，可以进行随堂检测。在随堂检测的过程当中，进行小组之间内部的良性竞争，成绩最高者为组长，对组员进行试题讲解。老师：“我们在刚才的食物链的随堂检测过程当中，其考察的知识点有生物的种类，生物多样性中的生物关系等，请各个组长针对以上知识点对小组成员进行讲解。”组长：“大家通过随堂检测，发现了什么问题吗？”组员一：“在生物多样性中，如果蛇的数量减少，那么会造成什么样的结果呢？”组长：“因为生物多样性是由各种各样的生物勾头构成的，它们之间是相互影响相互作用的，因此如果食物网中的蛇的数量减少，那么就会导致鹰的数量也相应减少，导致老鼠的数量增多，从而破坏生态的平衡。”老师：“对总结的很好一种生物的数量突然发生变化，往往会引起其他的生物数量也随之发生变化。”组员二：“那么在草木旺盛的热带雨林地区，如果属兔的数量在某一时间段而增加的非常快，那么兔的数量是不是会一直无限地增加下去呢？”组长：“不会一直增加，因为当兔的数量在增加时，吐的食物就会缺乏天敌，也会随着树的兔的数量增多而增多，因此在食物和天敌的双重制约下，兔的数量会逐渐减少，生态会慢慢的靠自己的恢复能力变得平衡。”老师：“对生物多样性是具有一定的自我调节能力的。”通过组员与组长之间的问题互动，可以有效地促进课堂效率的提高，使得学生的思维进一步的发散，组长在该生物教学的学习过程中扮演着积极的榜样力量，小组成员可以通过向组长进行学习的过程中，不断的提高自己学习生物的能力，并树立一个当生物组长的目标，从而促进生物课堂的活跃性和积极性，促进学生们的自主学习能力。促进学生的创新思维，培养学生的创新意识，促进学生在生物知识学习过程中对创新型思维的运用，提高学生的生物学习能力。

总之，在初中生物教学过程当中，培养学生的发散性思维，提高学生的自我学习能力，通过小组之间互帮互助的教学方法，能够有效地提高学生对生物的学习兴趣，从而引发对生物知识的进一步探索，提高学生综合素质方面的全面提高，因此教师在教学的过程当中，发散性的引导思维，引导学生的思维，在学生的学习过程当中具有至关重要的作用。

参考文献：

[1]陈璐.初中生物教学方法的研究[J].基础教育论坛,2019(34):28-30.

[2]温小玲.初中生物课堂教学有效性探究[J].基础教育研究,2019(22):56-57.

[3]王志强.初中生物分层教学的策略[J].西部素质教育,2019,5(20):241.