初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究

初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究

孙秋艳

平顶山市第 26中学 河南 平顶山 467000

摘要：初中阶段是英语课程学习走向系统化的阶段，对学生英语学习重点的要求应从字母、词汇、句式和语法逐步过渡到阅读和写作上。阅读教学是初中英语课程教学内容中的重点和难点。因此，初中英语教师要在阅读教学中积极培养学生的思维品质，促使学生真正实现有效成长。

关键词：初中英语阅读；思维品质

引言

以往，初中英语教学通常采用纯理论式的教学模式，在阅读教学中，教师过分看重个人说教和教材解读，往往忽略学生自主阅读能力的培养。而现阶段，初中英语教师转向任务型和实践性教学模式的实施，以传授理论知识、教授英语知识运用技巧和锻炼学生思维能力为教学目标去开展阅读教学，让学生在阅读中发展多元思维，同时借助多元思维更好地学习和使用英语，从而实现学生英语学习水平的显著提升。

1初中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性

初中学生正处于青春发育时期，在此阶段组织学生进行思维训练发展学生的智力、培养学生的思考能力，往往能达到事半功倍的效果。但是，许多教师和家长一贯认为只有针对数学、物理和化学等思辨性较强的学科开展思维训练，才能锻炼学生的逻辑思维能力，导致在英语阅读教学中学生的思维品质培养需求得不到满足。实际上，在英语阅读教学过程中培养学生的思维品质，对于学生今后的语言学习是非常有益的。对于初中学生而言，英语课程的学习不仅仅是背诵英语单词、短语和文章，而是要在背诵的基础上培养良好的思维品质，在阅读过程中发散思维理顺文章的脉络、掌握文章的写作技巧，从而将语言化为内心的领悟，将对英语的深刻认识化为优异的成绩。初中英语阅读教学实质上是初步考验学生思维能力的一个关卡，在此阶段对学生进行思维锻炼，可以让学生有效结合思维与语言，同时提高知识运用的灵活性，以此为学生今后的学习打下好的基础。

2初中英语阅读对学生思维品质培养的路径

2.1创设阅读情境，培养学生的深刻性思维品质

创设阅读情境的基本目的是要让学生全身心投入阅读环境之中，及时优化学生的情感发育状态，保证学生可以带着情感记忆去解读文本内容，以便切实优化学生的英语阅读效果。如此，则可促使学生的思维渐渐变得深刻、灵活，有利于促使学生根据自己的人生阅历、情感体会与文化积累自主解读文本，使其渐渐产生独创性结论，使得学生的思维品质渐渐呈现出独创性特点。因此，初中英语教师要积极创设阅读情境，让学生在情境中全面思考文本内容，据此培养学生的思维品质，为学生的长远发展做准备。就如在“Travel”单元教学中，利用多媒体资源展现了国内一些经典的旅游景点记录视频，剪辑了视频时长，据此创设了阅读情境。通过视频，本班学生可以看到全国多个地区的自然景观、人文活动，既能感慨大自然的鬼斧神工，也能为我国所积累的丰富人文资源感到骄傲与自豪，直接便可唤起学生的积极学习情感，也促使部分学生主动分享了自己的旅行经历，使其自觉投入话题交流活动之中。对此，教师专门留出一定时间去引导学生分享自己的旅行见闻，让学生畅所欲言，使其全身心投入英语语境之中。在此基础上，教师便可顺利引导学生去阅读“Travel”单元的课文，而学生也可带着情感、思考去分析课文内容，不仅可有效积累英语基础知识，还可围绕主人公的旅行见闻表达个人观点，说一说旅行的意义、价值、文明准则等，从而切实培养学生的深刻性思维品质，让学生能够在文本探究活动中实现深度阅读，从而切实改善学生的英语阅读效果，优化学生的阅读态度。实践证明，在情境引导下，本班学生不仅从语篇角度翻译了课文内容，还会自发思考课文主人公的旅行经历，有一部分学生还主动模仿课文的布局与语言表达特点，据此分享了个人阅读感悟与旅行经历，很好地优化了学生的阅读理解，使其产生了深刻的、全面的阅读记忆。

2.2分析文本概括判断，培养逻辑性思维

初中学生只有具备逻辑思维能力，才能更好地学习学科课程、处理实际问题。因此，在英语课堂教学中，教师应有意识地引导学生对文章进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，在反复阅读的过程中，有效提高学生的逻辑思维能力。首先，在进行阅读教学时，英语教师可指导学生分析文本结构，进一步提高学生的综合分析能力。例如，在学习叙事文时，教师可以提出问题引导学生明确文章的条理，主要从“Where、When、What、Why、How”五个方面入手。通过这五个特殊疑问句，英语教师能为学生构建思维活动的框架，让学生在分析文章结构的同时，实现思维由低层次向高层次迈进。之后，英语教师可以采用画思维导图的方式，让学生清晰直观地看到文章结构，由此让学生掌握分析文本的技巧，从而提高学生的综合分析能力。其次，在阅读文章的过程中，英语教师应指导学生概括段落大意，以此让学生的综合分析能力得到锻炼。例如，在学习观点类文章时，英语教师可以指导学生找出文章的关键词句，一般情况下，观点类文章的主题句都在段首或段尾，学生只有找出主题句，才能深入解读文章，从而更好地理解文章作者的观点。通过这种方式，学生的逻辑思维能力也能得到有效锻炼。

2.3丰富阅读探究，培养学生批判性思维品质

在传统的初中英语阅读教学活动中，教师会直接引导学生逐字逐句翻译文本内容，据此引导学生去学习语法知识，也会提供标准答案去解答阅读问题，渐渐导致学生形成了单向思考、被动接受的思维习惯，根本无法切实改善学生的英语阅读效果，而且也会限制学生的阅读思考，很难让学生产生批判性思维品质。对此，初中英语教师则要切实解放学生，优化师生互动，鼓励学生积极表达个人想法，参与阅读交流，在激烈的思维碰撞活动中渐渐完善阅读结论，以丰富的阅读探究去培养学生的批判性思维品质，全方位优化学生的思维品质。在“Western music”一课阅读教学活动中，待设计完阅读问题之后，教师就组织本班学生以小组形式全面阅读课文内容，使其积极使用细读、略读这两种阅读技巧在课文中搜索问题答案，使其通过小组讨论找到正确答案。在组内讨论时，每个学生都可表达个人观点，但是并不是一直都能统一阅读答案，所以他们会自发根据组内异议进行集体讨论、相互质疑、相互点拨，无形中则可引导学生产生批判性思维品质，让学生学会从多个维度去思考文本内容。其中，本班有一部分学生通过小组讨论切实发散了自己的阅读思维意识，产生了新的想法，同时指出每一个音乐家都是独一无二的，他们的艺术造诣也不同，但是都值得我们尊重与学习，且这些著名的音乐家所创作出来的音乐作品也值得我们积极鉴赏，由此产生了正确的文化意识。如此，则可切实改善学生的阅读思维状态，使其逐步形成完善的思维品质，从而切实提高学生的英语阅读能力。

结束语

总而言之，在初中英语阅读教学活动中培养学生的思维品质是十分可行的，因为阅读本身就是开放的、自由的，应该始终做到以学生为中心，让学生全身心投入阅读探究活动之中，使其在情境内产生深刻认识，以阅读问答实现自主思考，从而逐步优化学生的思维品质。

参考文献

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