初中聋生语文如何优化教学

初中聋生语文如何优化教学

杨璞

太原市聋人学校 030012

摘要：特殊教育中的聋哑学生因为听力存在一定的障碍，所以在语言学科的学习上存在一些困难，尤其是语文学科的学习和其他的学生表现出了明显的差异。为此在落实聋哑学生语文学习时，教师要能够借助分层教学模式，坚持因材施教的原则，能针对不同层次的学生从教学的目标到课堂教学方法到课后作业的设计采用差异化教学，从而确保聋哑学生能够获得全面的发展。

关键词：聋哑学生；初中语文；分层教学

聋校是我国教育的重要阵地，想要为社会发展提供人才，需要提高聋校教学的水准，我们需要加强对于传统课堂的改革。教师不需要先进行课堂讲授，可以先让学生进行自学，而后针对学生的学习现状进行具体教学，以此提高教学的水准。在这样的教学模式之下，教师需要提高学生的课堂自主性，发挥学生的主动性，从而提高教学的有效性。

一、对聋哑学生主体进行分层聋哑学生是初中语文课堂教学中的主体，语文教师要想更好地在语文课堂教学中落实分层教学，就必须要先对聋哑学生进行分层。首先教师要能够通过日常对学生的观察和交谈去了解学生基本的情况，学生平时学习习惯还有家庭环境情况以及学生的兴趣爱好。通过对这些信息的了解认识到聋哑学生的差异，根据差异对学生进行分层。一般班级中会将学生分为三个层次，第一个层次的学生也就是A层，他们在听力上表现出了轻微障碍，语文基础相对较好，能够在一定条件下自主的展开学习，在课堂中可以和教师进行互动；第二个层次B层的学生属于中度听力障碍，但是他们具备很强的学习积极性，也有一些语文基础，相对比较刻苦；最后第三个层次就是C层，他们的听力障碍比较的严重，而且不太喜欢学习语文，语文基础很差，对于学习语文心理上存在着抵触性。当教师对学生进行了不同层次划分后，就需要在不同层次基础上制定教学目标和课堂具体的活动内容，让整个课堂教学变得更具有针对性。

二、将教学目标进行分层

对聋哑学生进行分层后，教师就要根据教学的内容对教学目标进行分层，教师需要结合新课标的内容，根据学生三个不同层次去制定不同的学习任务。比如对于A层学生着重培养学生的阅读能力，让学生能够通过阅读文本把握关键信息，能够对文章内容做出一定的分析，学会表达，并且能够把学习的知识运用到生活中。而对于B层学生则需要熟练地掌握文本中的字词，能够适当进行表达，学会使用学习的词语去描述生活中的现象。但是对于C层学生基本只要掌握词语就可以，在语言的表达上不做特殊的要求，更重要的是能够培养树立他们的自信心。比如在开展人教版聋校语文第十六册《胡萝卜》一课教学时，教师就需要对教学的目标进行分层，对C层学生来说主要是要求学生掌握基本的知识，比如课文中重点字和词的理解和掌握，教师借助图片让学生去理解，同时能够使用关键词进行造句，能够自主的阅读这篇文本。而对于B层学生则需要注重能力的培养，可以让学生总结本文中描写了胡萝卜的哪些方面，体会句子的含义。而对于A层学生需要让学生在理解课文内容的基础上能够掌握原作和该作的差别，能够学会一些修改自己作文的方法。通过教师分层任务的安排，能够让各个层次学生在自己的能力范围内完成学习任务，增强了学生学习语文的自信心，也让学生真正的有所收获。

三、教师对关键问题进行点拨

关于一篇课文的内容,学生有各种各样的理解,但仅依靠聋生自己去体会，这样不利于语文教学的科学化发展。教师要做好点拨工作,对于学生没有弄懂的问题需要进行重点点拨和纠错做好课前备课,设想学生可能会出现的问题.提高聋校高年级语文教学的效果。例如,针对《卖火柴的小女孩》这-课.应重点培养学生的总结能力,在课前预习之时,要求学生对于每一段的内容进行自主总结,在总结过后,教师需要在课堂上对学生的总结内容进行点拨和指导,培养学生分析归纳的能力，提高学生的语言表达能力,增强学生学科综合素养。教师可以在课堂上用大量的时间引人习题，通过练习习题的方式,锻炼学生的总结归纳能力,以提高《卖火柴的小女孩》这一课的教学效果。

四、提高聋生预习技能

根据一般经验许多高年级聋生在进行预习时，只是简单地将课文阅读一遍,这样不利于预习的真正落实。想要提高学生的预习技能，可以对学生的预习方法进行指导.引导学生围绕着"做什么?怎么做?为什么这样做?还有哪些不懂的地方?"来训练学生掌握预习的技巧。在预习本节课之前，首先对学生提出预习目标.也可以通过分层教学的方式.对学生不同的语文学习基础提出不同的预习目标,从而落实因材施教,加强对于优秀学生的培养。想要提升学生预习技能.教师也可以在班级内开展预习方法分享会,邀请语文成绩优秀的学生进行预习方法的分享。在班级内树立榜样,通过榜样的作用,有效让“先学后教”教学模式落实，增强班级学生整体的预习技能.从而提高聋校高年级语文教学效果。

结束语

随着聋哑学生初中语文教学中应用分层教学法，大大提高了聋哑学生对语文学科的学习兴趣，调动了聋哑学生学习语文的积极性。语文教师作为课堂的组织者和引导者，要进一步了解聋哑学生心理特点和认知特点，多鼓励聋哑生，不断地提高聋哑学生语言能力。

参考文献：

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