学困生转化在小学数学教学中的运用——以小学五年级教学为例

学困生转化在小学数学教学中的运用——以小学五年级教学为例

郑杰

云南省文山州广南县城区第一小学校 663300

摘要：小学数学教学近些年来得到了不小的发展，数学教学对学生的学习要求也有所提升。部分学生在学习小学数学知识的过程中，由于部分客观原因导致学生的学习受到严重的影响，而学困生的转化工作对学生学习数学知识受到了了颇为严重的影响，小学数学小学数学教学面临着严峻的考验。教师需要对当下的学困生转化进行深刻的思考，以便更好地学习数学课程知识。本文将从强化学困生转化的理论研究，寻找学困生转化的实践技巧，参加学困生转化教研活动，定期开展学困生转化反思活动四个方面，紧紧围绕学困生转化在小学数学教学中的运用展开系统论述。

关键词：学困生；小学数学；教学

学困生的产生教师开展小学数学教学所产生的的影响是不可忽视的，而教师唯有完成好学困生的转化工作，才有机会持续有效地推动小学数学教学的创新发展，而教师完成学困生的转化，其最大意义更在于帮助学生更加高效地完成自己的学习任务，提升自己的数学技巧，帮助学生获得更好的学习基础。在学困生眼中，掌握当下阶段所学习的数学知识和数学技能是一件十分幸福的事情，而教师能够做的就是通过各个方面的努力帮助学生走出学困生的行列。故而教师需要全面提升开展小学数学教学学困生转化工作，很好地完成相应的转化工作。

一、强化学困生转化的理论研究

小学数学学困生转化工作充满了复杂性，而小学数学教师在开展学困生转化工作实践中，需要借助一定的理论，这对教师顺利开展小学数学学困生转化有着不可忽视的积极作用。教师不仅要了解学生的学习实际情况，更需要强化自己的学困生转化理论认知。当小学数学教师在依托科学的教学理论开展教学工作，可以有效提升教师的学困生转化工作效率，这对教师顺利开展学困生转化工作帮助极大，同时可以帮助学生得到更加具有针对性的学习辅助。

例如，在“小数乘法”这一课，教师就可以通过本节课的知识来帮助学生掌握小数乘法需要注意的地方，为学生找到科学的学习方法，这对降低学生学习难度，提升学生计算的正确率有着不可忽视的积极作用。部分学生是因无法理解知识点，尚未掌握正确的方法，才使得自己无法按时按量完成学习任务。教师需要通过研究学困生转化工作的理论，不断提升自己对小学数学教学实践中对学困生的认知。然后立足小学数学教学的实际情况，发现学生学困的真正原因，顺藤摸瓜式地开展小学数学教学学困生转化工作，帮助学生重拾学习数学知识的信心，掌握相应的学习技巧。绝大部分学生的学困生，都是因为外界原因导致的，而教师根据学生的表现，结合相应的理论对学生进行针对性的分析，能够极大地提升学生的学习效果。

二、寻找学困生转化实践技巧

学困生转化工作需要教师掌握相应的技巧，这就需要教师在开展学困生转化的过程中不断积累教学经验。学生成为学困生的原因并不是唯一的，因此教师需要在教学实践中积累和渐渐成功的学困生转化案例。然后才能够对症下药顺利完成学困生的转化，完成既定的工作计划。

例如，当教师带领学生学习“小数除法”时，教师需要针对“小数除法”的相关知识点为学生进行详细地讲解，让学生知道每一步应该怎么做，为什么要这样做。不少学生在学习数学知识点的过程中，更多情况下只会即兴机械的学习，虽然知道应该怎么去正确地进行小数除法的解决步骤，但是却不知道为什么这样做，这对不少学生来讲是一场灾难性的学习，一旦到了遭遇更难的知识点，没有教师的指导，根本不可能找到机会解决。另外，学生在机械学习成功的知识点之间可能是中断的，一旦遇到综合性的数学难题，学生根本没有办法解决。换言之，学困生的问题依旧没有解决。大量研究表明，教师在掌握学困生转化技巧的情况下，更有利于教师完成相应的学困生转化工作。部分小学数学教师善于采用激励的方式帮助学生树立对数学知识学习的信心，然后为学生提供详细、科学的学习方式，引导学生克服心理障碍，正视每一个数学知识点的学习，学生能够很好地完成自己的学习任务，并且能够指导为什么要这样解决相关的问题。小学数学教师正式因为善于利用各种各样的学困生转化实战技巧，才能够取得良好的小学数学学困生转化效果。

三、参加学困生转化教研活动

小学数学教学实践是一项复杂的工程，而学困生转化工作的开展更是荆棘丛生。但是，教师需要明白一点，借助自己的力量完成小学学困生转化工作知识自己能力的一部分，而适当地借助外力完成学困生转化工作，对教师来讲也是十分重要的一种能力。教师可以积极参加各种各样的与学困生转化相关的教研活动或者类似的峰会，可以在很大程度上跳出自己个人思维，很好地发现学困生转化实践过程中可能存在的问题，对帮助教师开展学困生转化工作形成积极的帮助。大量事实证明，教师通过外力能够极大地提升教师的教学实践能力，能够为学生掌握数学技能提供更加便捷的方法。

例如，当教师带领学生学习“多边形的面积”一课时，不少学生都可能产生困惑，无法按时按量完成相应的学习任务。对于学生的同一现象，教师可能无法很快找到导致学生学困的真正原因。但是教师可以通过参加学困生转化相关教研活动而找到对策，进而完成学困生转化工作。教师通过参加学困生转化教研活动找到解决问题的办法，的确能够对教师的工作产生积极的促进作用。

四、定期开展学困生转化反思活动

教师在开展学困生反思教学活动的过程中，可能会遇到各种问题，出现各种情况，但是并非所有的问题都能被小学数学教师在第一时间被发现。而教师每一次在课后及时进行教学反思活动，能够帮助教师及时发现自己的问题，找到解决办法。绝大部分教师在考虑问题的时候更倾向于向前看，这对解决问题时有很大的帮助的，但是也容易造成一种错误的认知。因为答案不一定在前面，有时候回头看看自己走过的路，反而更容易发现问题的所在，更容易找到问题的解决方案。

例如，教师在为学生寻找学困生形成原因的过程中，更多地考虑了教师教学层面、学生自身层面的因素，却完全忽视了环境因素，这就可能导致小学数学教师的学困生转化工作陷入工作的窘境，而教师及时在课后进行总结发工作，便可以很轻松地找到问题所在，对教师顺利解决问题找到方法。教师不仅可以自己一个人做学困生的转化工作，教师可以和学生一起讨论这个问题，有时候学生反而更容易发现一些细微之处。教师借助学生的力量发现问题所在，也是教师开展学困生转化反思活动的有效途径。

总而言之，小学数学学困生转化工作的顺利开展，首先，教师需要小学数学教师针对相关的教学理论展开深入地研究，掌握最基本的学困生转化理念；其次，教师需要从理论认知提升到转化技巧层次，所有的学困生转化工作唯有深入到教学实践，才能够更好地体现教师学困生转化工作的实际意义；然后，教师借助外力完成学困生转化工作也是一项十分重要的能力。最后，教师定期开展学困生转化教学反思活动，也可以有效帮助教师发现发工作实践中存在的问题，提升教师的学困生转化工作的实践能力。事实上，教师需要长时间关注学生的学习情况，对解决学生的学习难题，完成相应的学习任务更加有利。

参考文献：

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[2]曹琴.因人而异巧引导因材施教妙点拨——转化小学数学学困生的一些体会[J].小学时代(教师),2011(04):74.

[3]孙奇军.“减负增效”背景下数学学困生转化中的情感动力[J].教育教学论坛,2010(10):106-107.