注重文本 追寻阅读教学本色

注重文本 追寻阅读教学本色

林龙锋

福建省南安市英都中学 福建南安 362305

摘要：阅读是学生获取知识的重要途径，同时也是锻炼学生语言组织能力和表达能力的有效方式。但是阅读教学不仅要让学生感受其中的道理和意义，还需要培养学生的阅读情感，通过阅读情感的培养来促进学生语言表达能力。此外，语文教学中不仅涉及到的内容较多，不仅有写字教学、还有口语交际教学以及阅读教学等多个方面。而作为综合性内容的阅读，其中不仅包含着语言的积累和运用，同时也是语言教学的重点，也是语文教学的重点。因此，注重文本，追寻阅读教学的本文成为了当今阅读教学的目标，也是本文即将论述的主要内容。

关键词：注重文本；追寻阅读；教学本色

注重文本，追寻阅读教学的本色意在发挥本文特色，也为培养学生的阅读情感和提高阅读能力提供有利条件。无论在任何一门学科，以文本为基础追求阅读教学的本色都可以使学生感受语言的魅力、感受文字的博大精深。因此，注重文本，追寻阅读教学本色应成为当今阅读教学的重点。但是在实际教学中，部分教师并没有注重文本开展阅读教学，也没有追寻阅读教学的本色，灌输式阅读教学依然是阅读教学的主流，影响追寻阅读教学本色的因素还有很多。下面我将根据自身多年的经验提出当今阅读教学中的不足。

1. 现阶段阅读教学中存在的几点问题

1. 阅读过于形式，既没有注重文本，也没有追寻阅读教学的本色

阅读是一项具有艺术性的行为。在阅读中，通过学生感受作者的心境以及书法的情感来体会文章表达的意蕴，注重文本使用的巧妙之后，感受中华文字的博大精深，这既是以文本为基础开展阅读的体现，也是追寻阅读本色的形式。但是在实际的阅读教学中，一些教师却忽略了这一点。首先，在现阶段的阅读教学中，一些教师过度的以学生的考试分数为重点，对于考试中涉及到的内容进行阅读教学，对考试中不涉及的内容缺乏足够的重视。此外，在开展阅读教学的时候过于形式，一般都是让学生掌握其中的词语、句子的表达手法和效果，或者是让学生感悟文章表达的含义，但是对于阅读情感的渗透缺乏足够的重视，这种现象的存在严重的忽略了以文本为基础追寻阅读本色，也无法开展高效的阅读教学，最终使阅读教学无法发挥其本质的意义和作用。

2. 阅读资源缺少，无法满足当今学生的阅读需求

阅读资源缺少是现阶段阅读教学中普遍存在的问题，由于受到考试制度的影响，虽然教师对课本上的阅读资源引起了重视，但是课本上的这些阅读资源远远无法满足学生的阅读需求。随着社会的发展，学生获取知识的途径越来越多，阅读形式也越来越广泛，除了阅读课本上的知识之外，学生还可以利用互联网、报纸、媒体等进行阅读。但是教师在实际教学中，教师依然比较注重课本上的阅读内容，缺乏拓展性阅读教学的意识。虽然部分教师以文本特色为重点追寻阅读教学的本色，但是阅读资源的缺少影响了这一教学的开展，同时也无法满足学生的阅读需求。

2. 注重文本，追寻阅读教学本色的策略

1. 加强对认知性教学的重视

在开展语文教学的过程中，教师要重视对学生开展思维训练。而对于学生而言，他们学习文本的过程就是思维的构成，用视觉以及感知来认知书面上的文本是阅读的最低要求，也是开展思维训练的基础形式。新课程教学标准对初中学生的要求是认识三千五百个汉字，这其中有大约三千个汉字会写。但是目前的初中语文教学却忽略了字和词的教学，甚至还有一些教师认为认字是非常简单的教学。长时间的处在这种教学模式中不仅无法完成新课程教学标准对初中生提出的要求，甚至还会降低学生学习语文的能力。所以在初中语文教学中，教师要重视对文本的阅读教学，并且要求学生要正确的使用正确的读音进行阅读，还要培养学生的默写、注释能力等等，从而开展注重文本的初中语文阅读教学。

2. 将理解性阅读教学落到实处

阅读教学的本质和意义是让学生了解文本的意识，同时这也是语文阅读教学的目标。此外，阅读也是学生通过书面材料获取知识和信息的有效途径。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，臂如梁与津”。也就是说理解性阅读的开展必须要建立在对文本的认知上。然而在现阶段的语文教学中，过度的分析句型以及表达手法给语文教学带来了一定的影响。因此，在教学中我们要将理解性阅读教学落到实处。具体教师可以尝试一下几点方式：

1. 教师要注重发挥文本的作用和优势

在开展阅读教学的过程中，教师首先需要了解文章的教学目的和文章表达的含义。然后在结合文本开展教学，这才是提高阅读教学质量和追寻语文教学特色的重要途径。所以，在教学开始之前教师首先要冷静的对文章进行思考，认真分析文章表达的含义以及作者的思想情感，还有体会词和字使用的奇妙之处，这样才能在课堂上提高教学效率，充分发挥文本的优势和作用。

2. 注重突出学生的主体地位开展阅读教学

在现阶段的语文阅读教学中，普遍存在的现象是教师提出问题，然后让学生结合问题进行小组讨论。这种教学方式从表面上看似乎突出了学生的主体地位，但是教师对学生的不信任，也没有结合学生的实际情况开展阅读教学，所以导致学生不能结合文本进行分析和品味。那么如何才能体现出学生的主体地位呢？我认为首先要给学生足够的阅读空间。因为初中时期的学生对课本内容理解有限，所以需要开展一些补充性的阅读。这样才能使学生通过教师适当的引导和思考品味词和字的表达效果和含义，从而使学生豁然开朗，逐渐领悟词语和句子的表达效果。比如在开展人教版初中语文《三峡》这一课程教学的时候，在阅读过程中教师想要突出学生的主体地位，首先教师就需要教师在课程开始之前对文章的写作手法以及表达效果和作者抒发的情感有一个全面的认识和了解。然后在课堂教学过程中主义引导学生去体会词和字的表达效果，并且通过列举一些典型的词和句子的使用来帮助学生了解字和词对文本表达起到的作用，从而使学生逐渐感受词和句子的使用带来的影响，同时也追寻了阅读教学的本色，提高了阅读教学质量。

3. 注重开展创造性阅读教学

创新性阅读教学的开展既可以丰富学生的阅读形式，又可以拓展阅读资源。而创新既包含了意境的创新、材料的创新，也包括了文本的创新，这对拓展学生的思维有着重要的意义，可以有效的促进学生综合素养的提高。例如在开展《阿长与山海经》这一课程教学的时候，当学生阅读课文之后对文章的含义有一个大概的了解之后，教师就可以让学生围绕自己对文章中比较感兴趣的人进行讨论。通过这样方式既创新了阅读形式，又激发了学生的阅读兴趣，大幅度提高了阅读教学质量。当然，拓展性阅读教学的形式多种多样，除了这里所说的形式之外还有多种形式教师都可以使用，具体还需要教师结合教学内容做出具体的选择，这样才能体现出文本的作用和优势，才能追寻阅读教学的本色，提高阅读教学质量。由此可以看出，注重文本，追寻阅读教学本色既是提高阅读教学质量的重要途径，也是阅读教学创新的体现，这对激发学生的阅读兴趣和满足当今学生的阅读需求都起到了深远的影响，也对学生的未来发展起到了深远的影响。

结束语：

总而言之，在开展语文阅读教学的过程中，教师有必要把写作教学、阅读教学、口语交际教学等进行科学、合理的规划，从而使教学可以有序的开展，这样才能回到文本细节，发挥文本的优势和作用，才能提高阅读教学质量，追寻阅读教学的本色，促进学生的全面发展。

参考文献：

1 余耀清;;回归阅读的本色[J].中学语文（上旬·教学大参考）,2014,(3).

2 宋庆云;;论高中语文阅读教学中的文本解读尺度[D].苏州大学,2017.70.

3 冯晓超;;教育信息技术支持下语文文本解读创新研究[D].华中师范大学,2018.73.