文本细读：初中文言文教学新视角

文本细读：初中文言文教学新视角

杨细妮

广东省梅州市大埔县家炳第一中学 广东 梅州 514299

摘要：根据义务教育阶段语文新课程标准的根本要求，新形势下的教育教学活动要围绕“核心素养”展开。其中，文言文作为初中语文课程的重要组成部分，更是承载优秀传统文化的载体，如何把握教育改革的发展趋势，如何落实立德树人教育理念，如何在文言文阅读与鉴赏活动中落实核心素养思想，这些都是一线语文教师必然探究的课题。对此，笔者积极探索初中文言文教学新视角，尝试运用文本细读策略，提升课堂教学的实效性。

关键词：初中语文； 文言文； 文本细读

文言文是我国优秀传统文化的精髓，具有独特的文化价值与文学意义，对于锻炼学生的语言能力、优化学生的思维结构、培育审美情趣以及促进文化传承均有积极意义。然而一直以来，初中文言文教学过于强调如何翻译、如何背诵，强调“应试”而忽略“审美”与“能力”。为了改善这一教学弊端，重新构建文言文课堂教学结构，我们尝试运用文本细读策略装点语文课堂，引导学生通过个性阅读、深度解读，更细腻、更深入、更全面地把握文言文的语言特色，深入细节，揣摩思想，体会内涵。那么在初中文言文教学中，如何从文本细读视角出发，落实语文核心素养，提升教学实效性？以下基于笔者实际经验，谈一谈具体做法：

一、导入背景，深化文本理解

从初中文言文的内容来看，每一篇文章都有独特的写作背景，作者正是借助文言文体裁描述自己所处的境况，抒发内心的真情实感。通过文本细读，导入文章的背景知识，让学生深入写作背景，深化文本理解，奠定文化根基。以《桃花源记》为例，我在课前就收集诸多关于这篇文言文的背景资料，课上播放课件：421年，陶渊明在南朝刘裕弑君篡位的第二年创作这一文学作品。当时百姓处在水深火热的生活环境中，陶渊明一腔爱国热情，却无奈东晋王朝腐败无能，陶渊明幻想人们何时才能走进没有战争、安居乐业的世外桃源。有了背景资料的衬托，学生仿佛置身于那个时代，通过反复诵读而实现与文本的深度对话，体会作者的处境，感受作者关注民生的根本思想，渗透优秀的传统文化观念，更重要的是深刻理解了文言文的主题内容与思想内涵，从而降低学习难度，引领学生阅读能力与思维能力的发展。

二、渗透文化，把握字词含义

文言文除了创作背景与当代中学生熟悉的生活环境相差甚远，最难理解的就是抽象的字词含义。所以我在上文言文时，基于文本细读策略，指导学生在流利朗读的同时，也要深入理解古今文化差异，了解传统文化，挖掘字词含义，学习难题则迎刃而解。以《小石潭记》为例，我在本节课提前预设学习任务：初次朗读，在文中画出不能理解的字词，再翻阅字典、查找资料，结合具体语境解读字词含义。如“心乐之”的“乐”字，在现代汉语中翻译为“快乐”，而结合语境更适合翻译成“为……高兴”；再如“潭中鱼可百许头”的“可”字，在现代汉语翻译为“可以、许可”等意，而在本文中则代表“大约”的意思。通过学生自主翻译，逐渐形成良好的语感，尝试在不同的语境猜词、用词，体会古今词语的差异、通假字以及词类的活用，再结合当时的历史背景与传统文化，从最基本的字词元素着手，把省略的成分补上，把倒装的句子顺过来，准确翻译之后再感知作者表达的思想内涵，则能顺利完成文言文的教学任务。

三、展开联想，调动情感体验

基于初中文言文教学新视角，开展文本细读活动，启发学生一边阅读一边思考，展开合理的联想与想象，丰富情感体验，调动情感共鸣。文本阅读的方法有很多，我着重指导学生有感情的朗读，注重诗文语调的变化，从中分析人物的性格特征；再有，为了提高文言文教学的有效性，促进同学之间互相切磋的学习方法，我还经常组织小组合作活动，引导他们共同去探讨，集思广益，通过大家联想、分析与交流，再现真实、生动的语言场景，在思维碰撞下深刻理解文言文传递的人文精神，提高学习的有效性。以《出师表》为例，本节课设计了精读与诵读相结合的学习方法，如围绕“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”进行深度分析，并通过质朴、诚恳的语言风格体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，让学生通过自主探究、合作讨论与互动交流，不仅精准翻译内容，更能体会作者的内心情感，从而对学习文言文产生浓厚兴趣。

四、对比分析，品味语言内涵

文言文的魅力在于深厚的思想内涵与文化底蕴，落实文本细读策略，实质上也是一种推进深度学习的方法。首先，明确文言文的教学主题，融知识教育、审美教育与德育教育于一体，指导学生鉴赏品读，形成独到的见解；其次，教师要具备“授人以渔”的思想与素养，从提升自身的文化素质着手，多引导与点拨学生，向学生渗透文言文知识，锻炼学生理解文言文的能力。以《记承天寺夜游》为例，基于作者的实际经历，通过字里行间体会复杂情感。当苏轼深夜还无法入眠时，他想寻找好友解闷，却发现张怀民“亦未寝”，那么“亦”字的含义如何？再如，“相与步于中庭”的悠闲，再对比“但少闲人如吾两人耳”的悲凉，为何前后反差如此之大？最后，我们又对比阅读了另一篇文章《与朱元思书》，作者的仕途经历类似，通过对语句的运用、对美景的描写，体会情感的异同，通过横纵向对比阅读，让学生对文言文有更加全面的理解。

由上可见，采取文本细读策略学习文言文，能够化繁为简、化难为易，给学生带来了全新的学习体验。他们会主动探索文言文的内容，通过与文本亲密对话，感受传统文化的魅力，促进学生语言运用能力的发展与文学审美素养的全面提升，保障文言文教学效果，将语文核心素养教育目标落到实处。

参考文献：

[1]张和.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].学周刊,2020,(2):124.

[2]郑向华.部编本初中语文文言文教学的困境及策略[J].语文课内外,2020,(2):58.