学生口语交际教学浅析

学生口语交际教学浅析

苏少萍

广州市番禺区大石中心小学

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。《语文课程标准》中指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”。可见，口语交际是语文教学的重要内容。

一、兴趣是最好的老师

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

二、创设口语交际课的条件

课前准备、练说是上好口语交际课的条件。教师和学生都要做好相关的准备，教师要准备有关的教学材料，以便在教学中有针对性地对学生进行辅导和评价，学生要准备有关的说话内容。例如，小语第五册第 单元口语交际的内容是：课前做一个小制作，课堂互相观摩，然后交流制作是怎样做成的，从制作过程中学到了什么。我提前安排学生在家制作一小制作（标本、学具、贺年卡……），并要求学生制作好后在家先给家长介绍制作的方法和小制作的功能及制作过程中的体会。所以，充分的准备、练说是学生课堂出色表现的条件。

三、拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

如《我打算这样布置房间》，在教学时，我先让学生根据自己的生活环境，谈谈目前自己的房间布置，谈时要注意一定的方位顺序并用上一些生动的词语，学生介绍时我则适时地给予指导，让学生顺利地完成此次说话任务。接着我让学生联系生活中所看到的接触到的房间布置，可以是电视中见到的，可以是亲戚家中的，可以是好朋友的……说说如果你有一间属于自己的房间，你会如何布置？最后让学生分组交流，并画下自己的房间布置图。这次的教学活动紧紧抓住学生的生活实际，为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力。

四、培养学生口头语言

口语交际能力的提高，靠的是日常语言的积累，靠的是学生平时口头语言的积累，那就要求学生在日常交流时语言顺畅，不讲半句话，读书不减字加字，说话要有逻辑等。例如：教师和学生交流时随时注意对学生语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且要用词准确、恰当。课堂教学是师生的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子生”，也不是面向“大多数学生”，因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如三年级上册一单元口语交际中“自我介绍”。如果让学生一个一个介绍，时间不允许，也太单调。再加上班级人数多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我”的交友活动，课前将教室布置了一下，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境，首先让学生说说想了解朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动，学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自己的情况，这样面对面的交谈，既锻炼了学生的口语交际能力，又增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。三是规范教师激励语言，激发孩子的练说兴趣和表现欲望。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中教师的评价和激励语言就尤其显得重要。

五、多样化锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了“喜迎奥运，放飞梦想”、“革命精神代代相传”、“保护我们的家园”等读书活动，为此，我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。

“六一”儿童节学校开展游园活动，对于我班举行什么活动，我以谈话的形式，让学生说说自己认为有趣的游戏，并要说清楚这种游戏好玩在哪里，要能说服其他同学赞同你的观点。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的,是一个长期的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣,让学生做到想说、敢说、爱说和会说，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升,逐步提高学生的语文素养。

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