聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂

聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂

蓝筱花

广东省梅州市丰顺县实验小学 514300

摘要：语文是一门基础性学科，有效开展语文教学，能够对学生进行综合培养，同时也对学生其他学科学习产生了巨大的影响，具有很高的教育价值。核心素养教育理念是新课改背景一项重要的教育教学理念，小学语文教学开展过程中，教师有效引入核心素养教学理念，能够对语文学科课堂教学进行优化，提高学生语文学科学习兴趣，促进学生综合语文能力发展。

关键词：课堂实效；核心素养；小学语文；优质课堂

引言：课堂教学是学生有效进行学习和发展的场所。小学教育教学阶段，学生性格活泼、喜欢玩耍，学习积极性不高，很难达到集中注意力的目的，此时，教师若不能有效进行引导，那么学生注意力涣散，难以有效进行知识学习，语文课堂教学价值不高。因此，小学语文教师应该基于学生实际特征有效进行课堂教学模式优化，促进学生自主参与课堂学习过程，引导学生知识学习、能力发展，不断提高语文学科教学有效性。

一、创建教学情境，培育学生语文核心素养

学无定法，贵在有法。实际教学中，具体的教学方法并没有受到严格的限制，只要适合学情，能够达到教学目标的方法都是具有可考虑性的。情景教学法强调教师在实际教学中，结合教学需求，联系实际生活，适当创设一些具体教学情境，引导学生在情境中进行知识学习和理解，提高学生学习有效性。因此，在实际小学语文教学开展过程中，教师应该积极转变语文课堂教学理念，有效优化语文情境教学模式，激发学生课堂学习兴趣，促进学生积极进行语文知识学习，提高学生核心素养。比如，教师在讲解“口语交际”部分教学知识时，教师可以开展分组教学，为每个学生小组提供交流情景，以此来培养学生语文能力。再比如，学生在进行古诗词学习时，很多内容难以直观进行理解和学习。这时候，教师基于古诗词内容，有效进行教学情境创设，能够促进学生在实际情境中进行知识理解，提高语文教学实效性。

2. 开展趣味性课堂，发展学生语文核心素养

小学教育教学阶段，学生身心发展不够成熟，很多全面投入到课堂教学过程中，课堂教学专注度不够。实际教学过程中，教师结合学生性格特征引入趣味性教学模式，以此来激发学生语文学习积极性，促进学生积极参与课堂学习过程，培养学生综合学习能力。趣味性课堂教学开展，能够对传统语文教学模式进行优化，快速抓住学生目光，促进其积极参与课堂学习，实现课堂教学价值最大化。首先，教师可以有效进行提问，发展学生语文学习思维。小学语文课堂教学过程中，教师有效进行提问，能够调动学生学习积极性，促进学生积极发散思维对问题进行思考，提高学生知识学习效率。小学语文教师进行问题设计时，应该注重该问题的合理性，即，问题要具有趣味性、合理性，同时，在提出问题时，还应注重课堂上问题提出频率的合理性，明确问题提出的顺序性、有效性，抓住提问的重点，确保能够将更多学生的目光吸引到问题上来，切中他们语文学习的要害，做到学有所问、问有所答，以此来发展学生调动学生思维，促进学生积极进行问题思考、问题解决，发现语文学习的本质，自主找寻到学习的乐趣。其次，教师还可以结合教学内容，有效构建课堂教学活动，以此来吸引学生课堂注意力，引导学生积极进行课堂学习，促进学生综合性发展。小学生具有好动的性格特征，实际教学中，教师一味运用课堂纪律规定来严格限制其行为，并不能确保每个学生的注意力都能集中到语文知识的学习上，而游戏活动的运用更具调动学生积极性、集中其注意力的重要价值。因此，小学语文教师可以结合课堂教学实情，联系学生在课堂上的具体行为表现，在各个教学环节有效引入趣味语文游戏，促使学生有更多自主“说”、自由“动”的机会，让学生积极开口说，在引导学生开口说话的过程中，发展学生语言能力。

2. 创新教学组织形式，提升学生语文核心素养

传统课堂教学中，教师采取集中教学，以一对多的方式对学生进行教学，难以实现新课改理念下因材施教的教育教学目标，也阻碍了语文核心素养培养在课堂教学中的落实。素质教育理念下，课堂教学要求提高，需要教师积极转变课堂教学理念，强化学生核心素养的培养，打造高效、优质课堂。教师在组织小学语文教学活动的过程中，可以结合班上学生语文学习的实需，联系课堂教学内容，合理利用网络信息技术、多媒体教学设备等现代化教学技术，有效创建小学合作学习课堂、互动课堂、自主学习探究课堂等，创新、丰富小学语文教学组织形式，引导学生积极交流、探究，并有效进行知识学习和理解，发展学生语文综合素质。

1. 科学分组是小组课堂教学开展的基础。实际教学过程中，教师要基于学生实际情况，课堂教学内容有效对学生进行科学分组，提高小组教学效率，促进每个学生都能够在小组学习过程中得到发展。小组合作学习开展过程中，教师有效对学生进行分组是教育教学的关键。教师只有对学生进行有效分组，才能够有效开展小组合作学习模式，实现小组合作学习模式教学价值。因此，教师应该明确科学分组价值。教师在对学生进行分组之前，需要对学生实际情况进行考察和分析，然后根据学生情况，结合优势互补原则对学生进行科学分组，以此来提高分组教学的科学性、有效性。比如，部分学生学习能力较强，但是性格较为内容，而部分学生学习能力较弱，但性格较为活泼，教师在分组过程中，将具有不同能力、不同性格的学生分为一组，可以实现优势互补，促进学生在小组中有效发挥自身价值和长处。如：学习能力较强的学生能够指导其他学生的语文学习，帮助其他学生寻找到更有效的语文学习方法；性格外向的学生则能活跃整个小组的学习讨论气氛，鼓励学生主动沟通和表达；学习能力较弱的学生可以在小组中吸取别人的经验，并有效进行总结，制定一套适合自己的学习方式、策略。而性格较为内容的学生，可以不断受外向学生影响，逐渐提高自身语言表达能力，以此来实现学生共同发展，培养学生核心素养。

2. 促进师生交流，强化师生互动。素质教育背景下，教师作为课堂教学的引导者，应该在课堂教学中有效发挥自身的指导价值。实际上，在课堂教学中，想要确保学生作用在课堂教学过程中的有效发挥，强化课堂上学生与学生，教师与学生的互动就成为了当前众多教育工作者的教学实施任务。小学语文学科教学开展过程中，教师应该对课堂教学环节进行优化，不断进行提问、游戏、探究等，以此来激发学生主动性，促进学生积极与教师、同学进行交流，创设良好课堂教学氛围，构建优质课堂教学模式，不断对学生进行培养，提高学生综合素质。举例来说，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这一课文时，教师就可以在导入环节，联系实际生活，向学生进行提问：“本文题目中的‘金色巴掌’是什么呢，请同学们猜一下？同学们在生活中见过这种水泥道吗？同学们在生活中还见过铺着其他东西的水泥道吗？”

总结语：

总而言之，新课改背景下，小学语文教学中，教师要基于核心素养教育理念，积极对课堂教学模式进行创新、优化，充分发挥情境教学、趣味教学、合作教学等教学模式的重要价值，在尊重小学生个性特点和语文学习实情的基础上，强化他们语言表达、思维发展、审美鉴赏等核心素养的培养。

参考文献：

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[2] 张红玲.浅析新形势下小学语文优质课堂的合理构建[J].读与写（教育教学刊）， 2017（8）.

[3] 徐桂娟. 聚焦课堂实效,关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂[J]. 情感读本, 2020(2).