多模态教学 多维度思考——多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践

多模态教学 多维度思考——多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践

黄哲文

214400 江苏省江阴市 实验小学

《义务教育英语课程标准》中强调，教师应该充分利用传统媒体和现代教学资源，“提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”为了践行课标这一理念，笔者尝试以多模态理论为指导，为学生构建融视、听、动、触为一体的新型教学模式，从而开辟英语教学“多感官联动”、“多模态交融”、“多维度思考”的新思路，促进小学英语教学的创新与发展。

一、以多模态视角呈现教学内容

人们在接收信息的时候需要应用到不同的感觉器官，而不同的人的感觉器官在接收信息的时候灵敏度各不相同。因此，心理学中根据人的感觉器官的灵敏度的强弱与偏好，将人分为三种学习类型：视觉型、听觉型和动觉型。这就意味着，在小学英语教学中，教师要想迎合学生的个性化学习喜好、满足学生的个性化学习需求，就需要采用多模态方式呈现教学内容，使学生在动态的影像、静态的图形、可触的实物、可听的声音等多种信息的“刺激”下激发学习灵感、产生学习兴趣，从而提高英语学习的效率。

例如，在Unit 6 Colours这一单元的教学中，教师需要让学生学习若干与颜色有关的单词。为了将抽象的英语单词与具象的生活物品建立关系，从而提高学生单词理解与记忆的效率，教师需要借助教具来呈现单词。同时，为了满足不同学习偏好学生的学习需求，教师可以根据具体单词的特点，以图形、音乐、实物等为媒介，从多模态的视角来呈现单词。具体教学设计如下：首先，视觉呈现。red, green, yellow三个颜色鲜艳夺目，容易吸引学生的注意力，那么教师就可以采用视觉呈现的方式，借助图片或实物来展示单词。比如，在学习red的时候，教师可以出示红旗、苹果、小红帽的帽子等图片或实物，让学生通过视觉“刺激”来加深对于red这个单词的记忆；其次，听觉呈现。black 和white这两个颜色比较素雅，在视觉上难以对学生产生“冲击”，那么教师就可以采用听觉呈现的方式，借助童谣或歌曲来展示单词。比如，教师可以带领学生一起朗诵下面的歌谣：Zebra is black, zebra is white, zebra is black and white; Panda is black, panda is white, panda is black and white. 学生在歌谣的听觉和意境的双重“刺激”下，能够很快记住black和white的意思；最后，触觉呈现。在学习orange的时候，教师可以利用橙子圆润中带点粗糙、硬挺中带点绵软的独特质感，采用触觉呈现的方式，让学生一边抚摸手中的橙子，一边朗读单词，从而通过触觉“刺激”，加深学生对于orange这个单词的记忆。教师以多模态视角来呈现教学内容，不仅有利于满足不同学习偏好学生的学习需求，也有利于丰富教学内容、灵活教学形式，从而突显英语教学多样性与趣味性的特点，促进英语教学的创新。

二、以多模态视角选择教学方法

随着教学改革的不断深入，教学方法也在不断革新，教师以教授法贯穿全程的时代已经一去不复返了。然而，在当前的小学英语教学中，教学方法陈旧化的问题虽然得到了解决，单一化的问题却仍然存在。事实上，不同的教学方法对应不同的能力培养目标和培养方式，如果教师所选的教学方法过于单一，那么往往也意味着课堂活动形式单一和能力培养维度单一。因此，在小学英语教学中，教师应该以多模态视角选择教学方法，从而通过教学方法的多元化，实现英语教学模式的多元化和学生能力发展的多元化。

例如，在学习Asking the way这一单元的时候，教师可以以多模态视角选择教学方法，通过听、说、看、演等多种方式，开展多元化和情景化教学：首先，全身反应法学词汇。在本单元，学生要学习get on, get off, turn left, turn right等动词短语。针对这些短语的特点以及小学生活泼好动的天性，教师可以采取全身反应法进行词汇教学，使学生配合身体动作来理解和记忆词汇，从而通过语言与行动相融合、抽象思维与形象思维相联系的方式，提高学生的词汇学习效率；其次，课堂讨论法学句式。通过本单元的教学，教师需要学生掌握How can I get to...?;Can you tell me to way to...?;You can get on ...;Then, walk to...; Go along...; Turn left/ right at...等句型的意思及用法。如果教师采用讲授法进行教学，则学生的学习能力和思维能力就得不到很好的锻炼。因此，教师可以采用课堂讨论法进行教学，具体教学流程为：1. 阅读教材，在自主阅读中初步了解句意；2. 观看视频，在语言情境中深刻理解句意；3. 合作探究，在交流讨论中总结句意及用法。在利用课堂讨论法开展教学的过程中，学生在文本和影视材料的辅助下开展读、看、想、说、议等一系列活动，不仅实现了知识的主动构建，也促进了思维的全面发展；最后，角色扮演法练交际。在掌握了词汇与句式的含义及用法之后，教师需要为学生营造更具交际性的语言环境，使学生的言语交际能力得到培养。此时，教师就可以采取角色扮演法开展教学，使学生代入“问路者”和“指路者”的角色，在真实的语言情境中开展真实的言语交际活动，从而促进学生言语交际能力的提升。在这一单元的教学中，教师以多模态视角选择教学方法，使学生能够以多感官参与学习、从多维度思考问题，从而促进学生综合英语语言素养的发展。

三、以多模态视角开展教学评价

教学改革视域下的小学英语教学中，要求教师打破“唯分数论”的教学评价理念，形成与素质教育相符的教学评价标准。然而，从目前的教学实际情况来看，小学英语教学中的教学评价虽然在标准上呈现多元化趋势，但是在形式上仍然比较单一，始终没有跳出“书面评价”和“口头评价”的范畴。针对这种情况，笔者建议教师能够以多模态视角开展教学评价，以多感官、多形式、多维度的方式给予学生全面而客观、新奇而多样的评价，从而更好的发挥教学评价的“督学”与“促学”的作用，实现以评促学。

例如，在Unit 7 Protect the earth这一单元的教学中，除了传统的书面评价（试题评分、作业评语等）和口头评价（课堂点评、口头表扬等）之外，教师还可以通过以下方式，从多模态视角对学生进行多元化评价：首先，“肢体示意式”评价。在课堂教学中，教师的肢体语言也是重要的评价工具。一个简单的动作，甚至一个微妙的表情，都能够传递出赞许、鼓励、提醒、告诫等含义，达到教学评价的目的。比如，教师要求学生以小组讨论的方式总结情态动词should的用法。在这一过程中，当有同学有优异的表现的时候，教师可以向其竖起拇指，用这个简单的动作，既不打断学生的讨论思路和活动进程，又表达对学生的认可和鼓励；其次，“作品展览式”评价。在学完本单元内容之后，教师可以给学生布置课后作业，让学生以“Protect the earth”为主题，创作手抄报。对于画面优美且内容精良的作业，教师可以放到“优秀作品展出栏”里进行展出。通过这种方式，不仅用实际行动表达了对学生的作业成果的认可，也能够使全体同学在欣赏优秀作业的过程中互相学习，更好的发挥教学评价的“促学”作用；最后，“成长档案式”评价。信息技术的发展为教师的教学评价提供了更为便捷和高效的工具。为了更加全面而细致的记录学生的学习历程，更加客观而科学的评价学生的学习表现，教师可以为每个学生建立“成长档案袋”，以文字、图片、影像等多种形式，将学生的测验成绩、课堂表现、作业成果等都“收纳”到“档案袋”中，使学生更加了解自己学习中的长处与不足，促进学生的自我反思与完善。教师以多模态视角开展教学评价，不仅有利于优化教学评价标准，还有利于丰富教学评价形式，更重要的是，能够更好的发挥教学评价的“督学”和“促学”功能，通过教学评价的改革与创新，促进学生的学习与成长。

综上所述，在小学英语教学中，我们应该尝试通过“以多模态视角呈现教学内容”、“以多模态视角选择教学方法”、“以多模态视角开展教学评价”等途径，促进多模态教学模式的构建，促进小学英语教学的创新与发展。