高中生物课堂教学改革研究

高中生物课堂教学改革研究

范小会

山东省潍坊实验小学 261325

摘要：高中生物学课程改革中的常规实验已经过去了几年。在过去的几年中，实验领域不断扩大。各级教育行政部门以及培训研究部门对此高度重视。教师积极改变观念，改进教学方法。他们获得了很多宝贵的经验，面临许多挑战。本文旨在对中学生物学课程改革的主要问题进行初步分析，并提出一些对策。

关键词：高中生物学；培训改革；学生发展；

由于我们学校的新课程改革已经进行了一年多，它确实使教师和学生摆脱了问题战术的束缚。从专注于知识到专注学生能力，这是一个巨大的飞跃。关于个性化和终身的学生发展。作为一名合格的高等教育生物学老师，教师不必通过教学来“照本宣讲”。为了改变教学观念，提高教师素质，教师必须不断反思自己的教学缺陷，并及时加以纠正。

一、课程改革资料分析

中学生物学教科书，在课程改革之前已经使用了很多年，知识体系是一种常见的生物学体系，第一和第二必修课本有两种形式，但本质上是一本书。他的知识体系是建立在生物学的基本特征上的，每个基本特征构成了教科书的一部分。新课程是模块化的，强调每个模块都应具有相当独立的教育价值和一致的学科思维。因此，这三个必修模块的教科书是针对三本书的，它们各自的知识系统必须分别构建。如何建立一个新的知识体系？课程标准在“课程设计思想”栏中描述了每个模块的设计思想和教育价值，这是开发教材知识系统的基础。关于必修模块，课程设计中有一个思考部分：必修模块“所选内容可以帮助学生理解生命系统的物质和结构基础，发展和变化的规律以及生活的微观和宏观方面。可以看出，高中生物学课学习应将生命系统视为一种认知对象，与高中生物学课的认知对象根本不同。这一段也揭示了必修课程应该受系统理论的支配，“分子与细胞”必须帮助学生理解细胞生命的基本系统，包括其物质和结构基础，进化和变化的规律以及系统内部的相互作用。基于主线“细胞是生命的主要系统。”从生物圈到细胞”是为了帮助学生初步定义“细胞是生命的基本系统”的概念，以帮助为该模块奠定基础。该概念的定义取决于要支持的以下关键要素：首先，从生物圈到细胞，包括生态系统、社区、人口、个体、器官、组织等，生命系统的层次各不相同，它们都可以是有机的整体；其次，在生命系统的许多层次中，细胞是生命的主要系统。这是因为所有生命活动都离不开细胞。细胞是生命活动的基本单位，细胞也是生命系统的最低水平。至于亚细胞水平，例如细胞中的细胞器、各种分子和原子，尽管它们也可以被认为是系统，但它们不能显示完整的生命活动，因此不是生命系统。可以看出，本章的两个部分“细胞与生命活动密不可分”和“生命系统的结构层次”帮助学生首先定义“细胞是生命的基本系统”的概念。他们之间的分离。本章的第二节旨在提高学生对单元格的理解，并为以后学习抽象单元格奠定基础。可以看出，本章是后续章节的基础。这些章节是基本细胞生命系统演化和变化的物质基础、结构、功能和规律，揭示了生命系统的完整性、开放性、有序性和动态性，从而形成了完整的知识体系。

二、生物学课程的教学策略

（一）转变教学观念，成为学生的学习指南

新的课程改革要求教师摆脱以往的“一个单词课”和“全日制课程”，使用多种教学方法，在课堂上充分实施课程改革的理念，并试图激发学生的好奇心。并引导学生进行自我导向和探究式学习。

例如，在教学“ DNA是主要的遗传材料”部分时，教师不应无休止地交谈，使学习气氛沉闷；教师应创造自主和协作的学习环境，并有意识地增加互动以保持教室的活力，这对教室提出了更高的要求。教师必须充分了解学生，更好的可预测和快速灵活的反应能力，而且还要求教师具有较强的课堂观感和介绍能力。

（二）改变老师的角色，成为学生的好老师和好朋友

新课程改革的最大亮点之一是，将班级归还给学生，学生成为真正的班级主体。教师需要学习改变角色，大胆地将课堂传授给学生，并让学生成为真正的课堂演员。学生不会一眼就教给他们什么。学生通过学习可以了解什么，他们没有被教；他们不会教导部分困难和奇怪的事情；本章的摘要和课外阅读都没有讲授，但是老师应该教学生学习。

例如，有关基因靶向蛋白合成的部分包含了教科书中的许多插图。转录和翻译插图是研究的主要内容。有必要进行详细说明，让学生区分核糖和脱氧核糖，DNA和RNA。老师要求学生根据方案进行分析基因漂移定律、基因锁定定律等等。教师需要在课堂上打出情感卡片，注意与学生的情感交流，及时认识和表扬学生。例如“您真了不起”，“很棒”等等。教师应注意每个学生的发展，尊重“落后学生”，在课堂上找到自己的亮点，正确对待自己的错误，成为学习的领导者和生活中的好朋友。

（三）提出合理的问题，不断激发学生的思考能力

教育者在教给学生时使用启发式教学模型，这意味着教育者在教给学生时会在教学中使用某些问题或障碍，以鼓励学生独立思考相关的生活问题。提高学生独立思考的能力。在此过程中，教育者向学生提出合理的问题-这是一种非常普遍的启发式教学策略，通常可以更好地动员学生在学习过程中的一些独立学习能力。因此，教育者可以在特定的教学过程中设置问题来不断激发学生的思考能力。此外，教育者可以向学生提出许多与生活息息相关的问题，这可以更好地激发学生对生物学的兴趣，同时帮助学生更好地理解生物学知识的要点。

（四）在文化教学过程中要重视实验教学和技能训练

在教授学生时，生物学作为自然学科，在文科领域通常具有理解和记忆的特征。同时，教育者还必须发展学生的科学技能，以便学生可以在生物学习过程中通过不断学习来学习。在传统的中学生物教学过程中，许多生物教学都是基于教科书知识，在特定的教学过程中，学生的实践技能往往得不到更好的发展。因此，对激发学生的生物思维能力不是很有帮助，因此教师在教学生时应该专注于实验教学，以便学生在实验过程中不断提高学生的思维能力。在向学生讲授生物学时，为了更好地激发学生的生物学思维，教育工作者应根据学生的实际情况和社会发展的具体需要，不断运用一些教学技巧对学生进行讲授，以便学生可以在特定的学习过程中轻松愉快地获得相关知识。这就要求教育者在教学生时要从几个方面和观点入手，使学生能够以轻松愉快的方式学习。在这个过程中，教育者可以使他们的语言更加可视化，同时使用一些多媒体技术来增强学生对生物知识的兴趣。

通过不断改进课程改革，教师应继续学习和积累经验，考虑其最重要的学科和教学缺陷，保留关键学科并纠正缺陷。改变教学观念，提高教师素质，成为研究型高中生物学老师！

参考文献：

[1]姜海燕. 任务驱动教学法在高中生物教学中的应用研究[J]. 试题与研究,2020,(33):170-171.

[2]倪忠春. 新课改下高中生物实验教学的困难与对策分析[J]. 第二课堂(D),2020,(11):16-17.