基于核心素养的初中音乐趣味课堂开展策略

基于核心素养的初中音乐趣味课堂开展策略

李昊霞

浙江省金华市苏孟中学 321051

摘要：随着教育方针的具体化，核心素养在初中学习教育阶段是学生应具备的。而初中音乐能够对学生核心素养的培养更好呈现，运用文化艺术的渲染能起到对学生陶冶情操，学习方面实现学生多元化的发展。而教师落实教学过程中，能够有策略化的授课更能让学生们对初中音乐课堂兴趣得到提高。所以，本文结合相关经验，讲述基于核心素养的初中音乐趣味课堂开展的策略。

关键词：核心素养；初中音乐；趣味课堂

前言：

趣味课堂对于初中音乐的核心素养是非常重要的，而课堂教学方式的理念我们应该讲究有策略、有实效的创新才能达到教学目标。传统教学方式无法满足课堂的需求，这个教学环节转变的焦点，也促使初中音乐课堂变得有趣、生动，能够丰富到学生精神世界里多元化以及艺术修养的提升，才是开展基于核心素养初中音乐的课堂。由于很多教师经验不足，导致学生在音乐课堂失去兴趣。以下结合三点来讲具体解决方法。

一、采用提问引导策略，吸引学生热爱音乐

在实际初中音乐课堂中，当学生们遇到新单元的音乐歌曲课时很难迅速切入音乐课堂主题，而教师授课时可以采用提问，引导学生们沉浸在音乐趣味课堂当中。教师通常可以抛砖引玉，示范对歌曲教材的感受，采取提问引导的方式来达到教学目的。

例如，在授课七年级下册的第四课时歌曲《婚礼进行曲》，本节课教学目标是需要学生能理解音乐主题并且能够区分歌曲音符。教师可以采用提问去引导调动学生积极性。首先由教师去表达对歌曲的理解，接着可以询问学生对婚礼进行时候的感受。这时候的课堂授课趣味提升，学生们跃跃欲试愿意配合教师进行课堂互动。在一番问答的情况下，有的学生表示感觉婚礼是庄严的，也有的表示婚礼是甜蜜美好的。接下来，教师打开初中音乐课堂教材的录音，让学生感受艺术气氛，巧妙的引导出歌曲《婚礼进行曲》的深意并且讲解歌曲中音符的区分。这种授课思维策略，是教师引导学生去感受音乐主题的方式，能够让学生们更有代入感的去思考歌曲。这堂课下来，教师用提问引导这个策略激发了学生对音乐意义的探索，并且学生们深深被初中音乐课堂上的浩瀚知识所折服，同时学生们能够真正起到基于核心素养的提升，对教师授课的初中音乐课堂感到有趣和生动。

二、采用情景扮演策略，提高学生乐理知识

教师能够吸引学生进入课堂后，通常发现初中音乐课堂的教学目标与进展几乎都会遇到瓶颈，学生很难理解吸收乐理知识。这时应该找到有效的策略，并且基于核心素养的培养来开展。教师在授课中可以采取利用音乐场景的感知，来让学生们更好的理解音乐的节拍和图形谱之类的乐理知识。而且，教师在授课初中音乐课堂上通过聆听、分析音乐教材；学生与教师共同联想相关音乐场景，达到实现教学目标。这类教学策略既能增加学生对初中音乐课堂的专注性，也能提高师生之间亲切感，让学生热爱上音乐课堂，从而更好的去展开初中音乐的趣味课堂的授课。

例如，在学习音乐八年级上册第一课时《大海啊，故乡》时，教师首先播放音乐教材录音，引导学生“听曲想画”，配合音乐的聆听和师生共同的音乐联想，在脑海里呈现音乐所表达的画面感。学生们的脑海力浮现音乐中演唱的场景，在调动学生对音乐的兴趣之后，教师指导各个小组布置任务扮演场景演唱歌曲。为了提高核心素养，教师来带领学生感受古今中外不同音乐场景的蕴意，接下来播发音乐录音素材，认真指导学生欣赏中国古代的《渔舟唱晚》，同时来感受音乐含义不同的画面感。学生吸收音乐节拍知识点后，小组分配角色来演绎音乐。这类方法也促进了教师接下来音乐乐理方向的教学。而学生画面感的引导是采用情景扮演策略，在领悟音乐课程知识的同时能够引入学生对音乐的独自思考能力，对音乐的理解程度和热爱达到更高的程度，真正意义达到提高学生核心素养。

三、采用气氛渲染策略，大幅度跨越核心素养

在课堂学习目标问题上，学生对于音乐的深层感悟和乐谱概念，需要采用更有时效的教学策略。教师针对学生的这些棘手问题罗列各种策略方式，其中气氛渲染教学模式是能够更好提升学生核心素养的一种方法。下面就来讲解一下这种创新的教学模式的策略。

例如，在学习音乐七年级的一个歌曲《爱我中华》的时候，教师为了让学生感受五十六个名族的文化气息，带来了不同中华民族的服装，并讲授了中华民族团结友爱的和谐气氛，使学生渲染起激昂热爱的氛围，深深的感受到《爱我中华》歌曲的时代感和心中的情绪。教师带领学生理解通透含义后，由学生穿上准备好的五十六个名族服装上讲台演唱。学生们饱满的爱国情怀充斥着音乐课堂，接着采取教师示范演唱，由学生打节拍的教学方式来复习音乐乐感。在课堂中，《爱我中华》歌曲中欢快自豪的情绪使学生沉浸在音乐趣味课堂的氛围里面，此时教师也可以让不同音色、音调、高低音有明显差别的学生进行单独演唱以及进行合唱，让学生聆听不同学生唱出不同曲调的歌曲。课程结束后，学生们对音乐兴趣更进一步的提高，同时也掌握了音乐的节拍感和律动性。根据课堂教学以及学生的表现情况，教师可以让学生在课后进行歌曲练习，或是通过网络搜寻不同人、不同团队演唱这首歌曲的音频或视频，也可以引导学生在课后进行合唱、对唱，或是进行舞蹈编排，然后在班会课上为班级同学进行表演，增加和丰富整体教学形式，激发学生兴趣的同时，提高学生的体验。教师基于核心素养的初中音乐趣味课堂，通过采用气氛渲染策略取得非常明显的反应，对学生来说无疑是对音乐核心素养得到了很大步的跨越。

总结：

初中音乐课堂对于学生整体教育的核心素养有非常重要的意义，也是教育学科的必修课程。教师能够去展开有趣的策略授课方式，既能让学生们能够准确表达歌曲本身情感的深意，还能使学生们吸收初中课堂音乐知识的基础。这种方法让教师授课中可以潜移默化的带领学生们感知到音乐领域的魅力，同时熏染到音乐文化修养，促进开展趣味课堂上的核心素养的进步。

参考文献：

[1]虞建英.趣味教学法在初中音乐课堂中的创新应用[J].新课程导学,2020,(19):85,87.

[2]王秀丽.浅论基于学生核心素养的初中音乐高效课堂[J].新一代,2021,25(3):288.