小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究

小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究

冯蓉蓉

浙江省杭州市萧山区南阳小学 311227

摘要：小学低年级学生由于自身的认知和理解能力还不够强，因此对于小学低年级学生的教学往往需要以图画的形式进行教学。且在如今课程改革的大背景下，图画书也逐渐成为写话教学的重要内容。通过将写话教学和图书话资源进行整合，对学生进行教育，从而提高低年级学生的写作能力和综合能力。

关键词：小学语文；低年级；教学整合；图画书资源；实践探索

1. 现阶段小学教学教学现状

1、教学方法单一

现阶段小学教师往往使用黑板+课本的教学模式，且对于授课的方法大部分也是说教型的，教师对学生的知识传授过程是一个简单地知识的传递过程，和学生之间不会产生什么互动，对于教学效果也不能保障。因此，就需要教师进行教学方法上的突破，打破原来陈旧落后的教学方法，积极去创新课堂的教学方法，让教学方法跟着时代的潮流走，去保证课堂的教学效果。对于低年级的小学生来讲更是如此，他们由于自身的原因，其理解力和认知力还没有发育成熟，因此，教师在对低年级的学生进行教学时就要充分地考虑到学生本身的特点，不能只一锅端的对学生进行教学。

2、教学目的性太强

在小学实际的语文教学过程中，实际运用上看，将如何课本知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法，对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式，对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前语文实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用其他方式方法，只沿用古老陈旧的方法。教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将写作知识更好的传授并交给学生理解和如何实际运用的问题。学生虽然可以学到知识，但是只是学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是无法真正产生益处。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的小学语文作文教学固化和思维的停滞不前。

3、抄袭现象严重

在小学的作文教学过程中，出现的问题往往是学生不会写，不知道如何下手，作文所需要的材料一共就几个来回写，或者要么就直接大篇幅去抄袭其他人的作文充数。这是目前小学作文教学过程中出现的巨大问题，问题由来已久不可卒除。

造成这种现象的原因主要有以下几点，第一，教师的不够合理的要求，使得学生没有充分的时间去构思作文的写作思路，在有限的时间里能过写完就是大部分学生的目标，追求数量而不追求质量。第二，受到专门训练的机会少，在进行作文写作时，不知道什么材料可以切合作文的主题，只能在有限的几个材料进行加工，长此以往，写作文仿佛变成了一种纯粹的凑字数的文字工作，毫无趣味性和挑战性，也就失去了作文本身的灵魂。

4、师生之间缺乏互动

有关研究表明，单纯的教授知识不进行任何互动是最为低下的教学效果，没有互动，课堂氛围也会变得死气沉沉，学生的学习效果不好，教师的教学动力也不够强，教学对教师来说就变成了一种机械式的劳动，也就失去了教学本身的意义。所以，教师可以多去和学生进行互动，教师进行语言的引导，学生则会增加自己的思考，也会更加有兴趣的去加入到课堂中来，将教师从讲台的主导者变成了引导者，不再是把握课堂的决策者，将学生变成了课堂的主体，教师为辅的一个教学体系，真正做到了最有效的课堂教学目标，不以教师为主，而以学生为主。通过增强师生之间的互动，还可以拉近师生之间的距离，搞好师生之间的关系对于教学是有百利而无一害的。

2. 实践写话教学整合图画书资源有效途径

1. 将资源进行有效地整合

由于写话教学整合图画书资源本身也是一项较为复杂的工作，因此在对学生进行教学之前，需要教师将这些资源有效地进行整合，将资源进行分门别类，这样教师在进行教学时也更加的方便，对于学生来讲，一个方向的进行知识的吸收会比囫囵吞枣来的更加的有针对性和有效性。

1.1生活类

生活类是最佳贴近日常生活的一些资料，并且由于和生活十分的贴近，对于低年级的小学生来讲，也更能拉近和小学生之间的心理距离。利用生活类资料可以对小学生进行任务的描写，生活中接触到最多的就是人，因此通过生活类资料的教学可以有效地提高低年级学生对于人物描写的能力。另外由于大部分的生活类资料均为叙事型的，通常以小学生自己为主角，进行故事的描写。通过这样资料的教学也更加地能够让学生提高其课堂的参与性和积极性，从而保证教师的教学效果。

1.2想象类

想象类在图画书的资源中也占有很重要的比例，想象类对于低年级小学生来讲更能够激发起他们对于写作的热情，小学生本身就想象力丰富，天马行空，并且想象类的资源可以很好地符合小学生自身的发展情况和心理状态。因此对低年级小学生来讲是一项很受欢迎的。在《我的连衣裙》这篇课文中，小兔子的连衣裙在经过不同的地方就会发生不同的变化，这就会给低年级的小学生带来一种很好奇的心态，将这个课文以导入进行教学则会很大程度的提高学生的课堂参与的积极性。

1.3说明类

说明类一般针对的是对一件事情的具体的描写，包括整件事情的发展顺序，对于事件的叙述能力对于低年级的小学生来讲是一项很重要的能力。例如，在给定的图画中，要求学生根据图书所展示的内容进行说明和描写。这就可以很好地对小学生的叙事说明能力起到一个很好地训练能力。

2. 写话指导具体训练策略

写话本身作为一种训练方法，需要遵守一定的教学的逻辑和顺序。因此写话在对学生进行教育时主要分为三个部分，分别是起步阶段、熟悉阶段以及课后的巩固阶段。下面将分别对其进行一定阐述。

2.1写话的起步阶段

起步阶段是最为重要的。一个好的开始就是成功的一半。因此，在进行起步阶段时一定要注意简洁的图画作为低年级小学生的入门指导的工作，让低年级的小学生在开始时能够比较容易的进行上手，运用图画进行教学同时还能够让学生去更加直观的去感受图画的内容。一定要保证的是以简洁的图画作为入门，这样学生也更加的容易接受，不会因为图画元素太多而导致低年级的小学生对图画的理解产生偏颇，从而不能正确的对图画产生一个理解，降低教师的教学效果。

2.2写话的熟悉阶段

起步阶段进行完毕之后就可以不如到写话的熟悉阶段，例如教师在这个阶段就可以展示一些更加复杂的图画进行教学，学生有了之前的一定的经验对于较为复杂的图画理解起来也就不那么难了。通过这个阶段也是对上一个阶段的一个升华的过程，让学生不断的去提高自己的写作和理解能力，让自己的综合能力有一个很好的提升。同时，在这个阶段由于图画的元素变多，教师在进行教学时要进行积极的引导，让学生去加深对于图画的理解。

2.3课后的巩固阶段

对于低年级的小学生来讲，写话不能够超过他们的接受能力，因此在教学时要充分考虑到这个问题。除此之外，在进行完教学之后，还要考虑的是如何有效地去保证教学效果。所以，对于课后的巩固阶段也不能够忽略。在课后的阶段，教师可以对一些图画的内容进行延伸扩展，让图书内容形成一个完整的故事，这样学生对于图画的内容的记忆也会更加的深刻，也更能够保证教学的效果。

三、总结

总而言之，利用图画书的资源优势对小学低年级的学生进行教学，是写话教学的重要组成部分。利用图画书的优势，不仅仅降低了学生对于写作的入门压力，还能够帮助学生运用图画的能力去提高自身的写作的表达能力和对于资料的理解以及整合能力，对于提高学生的综合素质也是具有深远的影响。

参考文献：

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