综合教法创新，提升小学生数学知识学习质量

综合教法创新，提升小学生数学知识学习质量

张学蕊

八面通林业局初级中学校

摘要：伴随着“新课改”教学政策逐步趋于成熟，小学阶段的数学知识教学中，需要教师紧跟时代要求，设计更为科学全面的教学策略，从而有效提升学生们的综合学习质量。为此，教师在指导学生们学习相关知识内容时，需要立足学生们的学习实际，进行全面深入的教学策略设计，使之能够契合当前学生们的学习需要，并提升学生们的数学知识学习效率。

关键词：小学数学；知识学习；教法创新；质量提升

在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，需要重视对学生知识理解能力的培养，以此助推学生不断提升自身的知识学习效率。因此，教师为了能够帮助学生更好地掌握相关数学知识，需要进行相应的教法创新。此时，教师可以为学生创编故事性导学内容，使之激活学生们的知识学习兴趣。同时，教师可以为学生们设计动态化教学课件，以此有效加深学生对所学知识的理解。此外，通过教师为学生们设计随堂作业检验，可以使学生理解当前自身存在的学习不足，并有效提升其学习效率。最终，教师为学生们设计分层性教学策略，可以契合学生学习实际，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。

一、创编故事性导学内容，激活学生学习兴趣

小学阶段的数学知识教学中，需要教师结合学生们的实际学习兴趣点，设计对应的教学策略，使之能够引导学生以更为积极的学习态度，努力提升自身的数学知识水平。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识时，需要综合了解学生们的学习兴趣点，而后再结合学生的实际学习偏好，设计对应的创新性教学策略，以此助力学生获得良好的学习状态。所以，教师为学生们讲解小学数学知识时，便可从课前导学阶段入手，进行全面性的预习教学设计。为了能够使学生们的数学知识学习更为积极主动，教师结合对学生们的学习表现观察，可以发现学生对于故事性的教学内容，会表现出更强的学习主动性。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识时，便可设计相应的故事性导学内容，使之能够综合提升其数学预习质量。

例如，教师为学生们讲解关于“四则混合运算”的知识内容时，便可为学生们创编相关的故事性教学内容，使之能够契合学生感兴趣的内容，进而深化学生对所学数学知识内容的理解。为此，教师指导学生们学习相关知识内容期间，可以为学生们创设对应的故事性情境，使之能够营造身临其境之感，从而深化学生们的预习印象。因此，教师为学生们设计“老师购物”的生活化故事情境，使之能够引导学生对即将学习的数学混合运算知识，有初步性的认知和了解。而后，教师便可以此为基础，进行相关的知识串联和引导，使学生可以掌握当前学习知识内容的重点，从而有效提升其对于即将学习知识的理解。因此，教师通过设计故事性内容进行指导，可以迎合学生们的学习兴趣点，并有效提升学生们的综合学习质量。

二、设计动态化教学课件，深化学生知识理解

教师为学生们讲解小学数学知识时，需要结合当前更为先进的教学技术和方法，使之能够助力学生获得更良好的学习体验。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计大量综合性的教学策略，使之能够同步提升学生们的知识学习效率。为此，教师在深度的教学研究后，决定为学生们引入信息技术教学策略，并充分利用其动态化、形象化展示的优势，使学生能够以此为基础，进行全面深入的知识学习，从而有效提升学生们的知识理解能力。在教师看来，学生们学习数学知识的过程，就是一个不断积累知识，并同步提升自身知识理解能力的过程。因此，教师利用信息化教学方法的优势，为学生们集中设计动态化教学内容，可以使学生们的知识学习更为积极有效。

例如，教师在指导学生们学习“流水行船问题”的知识内容时，因为学生对于其中的动态化运动过程理解不足，导致其难以有效掌握其中的知识细节，因此造成其实际学习效果不佳的状况。所以，教师为了能够助力学生更好地掌握相关知识要点，便为学生们设计信息化教学策略，使之能够契合当前学生们的学习需要，从而有效加深学生们的知识学习印象。通过教师为学生们设计动态化的问题演示过程，可以使学生能够快速针对自己理解不足的问题，以及思维滞塞的环节进行提问，教师的数学知识教学和解惑也会变得更具针对性。通过教师为学生们创新教学模式和方法，可以使学生们的知识学习更为高效，对应的学习质量提升也会更为显著。

三、采取随堂性作业检验，提升当堂学习效率

为了能够帮助学生更好地掌握相关知识细节，教师在教授学生学习数学知识期间，需要重视学生课堂学习质量的优化，这样才能够确保学生保持长期高效的学习状态。为此，教师在为学生们讲解小学数学知识时，需要进行随堂性的作业任务设计，使之能够引导学生对本堂课学习内容进行整体回顾，并有效加深自身的学习印象。正是因为教师围绕学生们的学习要求设计相关教学策略，使得学生对所学知识内容的理解更为全面，从而切实优化其整体性学习质量。在教师为学生们设计随堂训练内容时，需要注重对知识细节的考量，并逐步培养学生的学习理解能力，从而有效提升其综合学习效率。

例如，教师为学生们讲解“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可为学生们设计相关的课堂检验内容，使学生能够结合相关的问题，进行全面深入的问题思考。在教师为学生们创编相关随堂检验问题时，需要针对课堂教学期间学生的实际学习表现，为其进行针对性的问题内容优化。在学生们按照教师要求，进行对应的问题分析和思考期间，可以发现自身当前学习相关知识的认知不足，并借此逐步强化自身的知识理解能力。也正是因为有了教师为学生们设计的随堂检验内容引导，使得学生们的学习更为专注，从而能够更好地强化学生们的综合学习质量。

四、应用分层化教学策略，全面优化教学质量

对于小学阶段的教师而言，想要更好地提升学生知识水平，应当对学生们的知识理解能力进行整体性评估，并设计更为科学的教学策略，使之能够全面提升其综合学习质量。所以，教师在指导学生们学习相关知识内容时，便可结合学生的实际学习表现，设计针对性的教学方法，使之对应不同学力层次的学生。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识时，需要为其设计分层教学策略，使之能够结合学生的知识理解和接受能力，进行相关学习任务和要求的分层调整，使得学生们的学习质量得到综合性提升。此外，教师设计的分层教学任务，需要对应学生的实际学习能力，使之能够最大程度提升学生的综合学习质量。

例如，学生们在学习“差倍问题”的知识内容时，教师便可为学生们设计相应的分层性学习任务，使学生能够结合自身的学习需要，进行积极有效的学习和思考。为此，教师在为学生们设计相关学习任务时，需要找准学生当前的学力定位，并创编不同难度的问题组。通过教师要求不同学力层次的学生，完成对应层次难度的数学问题，可以使之推动学生进行更为积极全面的知识学习和思考，从而使其能够有效强化自身对所学知识的理解。此外，教师积极鼓励学生在学有余力的状况下，进行更为积极的学习强化，从而切实提升其学习质量。

综上所述，教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要对现有教学策略进行创新，使之能够全面提升其综合学习质量。

参考文献

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