核心素养下小学数学课堂教学的有效策略

核心素养下小学数学课堂教学的有效策略

陈健

重庆市涪陵城区第七小学校 408000

摘要：课堂是实施教学的重要平台，在小学数学课堂教学中，教师如何在结合国家新课程改革的标准下，提升小学数学的教学效率，如何借助高效化教学手段，提升学生的成绩，就成为当前新课改背景之下，小学数学教学效率的提升的重要策略。对此，当前教师需要做好数学课堂教学的准备工作，及时的反馈课堂的信息，应用多媒体开展教学，在课堂上对教师与学生的表现进行评价。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效；策略

前言：鉴于数学课堂的时间有限，因此在数学教学的过程开始之前，教师需要对于本节课的内容做好精心的准备，这是提升数学课堂教学效率的前提条件，首先需要让教师做好课前的铺垫的工作，为随后的教学环节的展开打下基础，在课堂教学过程正式开始的时候，学生会感觉到无所适从，因此在学习一开始，学生的思路没有办法很快的打开，假设当前的情况之下，教师直接将所讲的理论应用在具体的习题之中，就会影响到数学教学的效果，则会导致学生的注意力不集中，由此可见，课堂导入与课前铺垫工作，有助于学生将自己的注意力与精神充分集中在课堂教学的内容之中，让学生能够从课间休息的状态顺利过渡到数学课堂的教学过程之中。因此，创新小学数学课堂教学十分重要，甚至会对课堂教学的效率产生直接影响。

1. 核心素养下小学数学课堂教学存在的问题

在当前各门课程在响应国家新课程改革的各项要求之时，我们需要注意到“把课堂还给学生”这一理念甚嚣尘上。而在过去传统的教学模式之中，在以教师为中心的课堂教学模式仍然是小学数学面临的重要问题之一，当前大多数的数学教学的模式也是缺乏课前预习，这一关键环节，因此，当前的数学教学只能是事倍功半，当前即使具有课前预习的数学课堂，也会仅仅是以练习的形式布置下去，让学生完成课前预习的任务以及安排，并没有充分发挥数学课前预习的优势之处，而当前国内的大部分的数学教师，把预习当作一种课前可有可无的教学形式，认为学生对数学知识的掌握必须依赖课堂，不重视对学生自主的课前预习效果。当教师一再坚持原有的教学思路，就会严重影响学生学习数学的积极性，由此可见，以往的学生就会对课前预习并不会给予过多的关注，但是现在的学生在对待数学课前预习中存在的问题上就会又不尽相同的看法。在预习这一环节的作业布置，体现的较多的则是语文科目，那么在数学课程中做到及时的课前预习，学生对于数学的预习并没有完整与系统的预习方法。当没有系统的方法对学生进行要求，学生将会根据已经具备的知识进行预习，但我们会发现每一个学科具有不尽相同的预习方法。由此可见，当前小学数学课前预习中面临诸多的问题。

二、核心素养下小学数学课堂教学的有效策略

（一）创设问题教学情境，培养学生的数学思维

为提升数学课堂的教学效果，教师需要创设问题教学情境，培养学生的数学思维，具体而言就是将趣味性的教学活动融入到数学课堂的教学过程之中，使课堂导入环节能够最大程度上激发学生的主观能动性。假设学生通过有趣的活动，逐渐形成对数学课堂的兴趣，就能够在一定程度上激发数学课堂的学习效果。而要想让学生深度参与到数学课堂教学的过程之中，就需要持续的激发和培养学生的主观能动性。例如,教师讲解下面的例题，“有余数的除法”这一习题的课堂教学过程中，准备7个苹果，现在借助《猫和老师》中Tom and Jenny的图片，然后借助的课堂教学的方式：“Tom在森林中摘了7个苹果，他想与Jenny平分，那么一人应该分到几个苹果呢？同学们能帮一帮Tom吗？”通过这种课堂教学的形式，能够快速吸引学生的注意力，提升课堂效率。

（二）创新课堂互动教学，提高学生的主体地位

学生之间存在差异性，这就要求教师在教学的过程之中，需要创新课堂互动教学，提高学生的主体地位，在课堂教学过程之中，需要对学生进行分层，结合每一层次的学生的具体情况，为学生明确预习的方向和内容，进行针对性的教学，在保障数学课堂教学的效果前提下，就能够激发学生的主观能动性。例如，教师在讲解“1500以内数的认识”这一习题时，我们就可以借助幸运52的猜数的游戏，由教师提供一个三位数的数字，然后让学生猜出与之相邻的两个百位的整数。如“652”便在“600”与“700”两个整百数之间。教师可以根据学生猜数的准确性和猜数的速度，对班里同学对当前题目的掌握情况进行了解，以此提升数学课堂的教学效果。由此可见，创新课堂互动教学，提高学生的主体地位对于提升课堂效率具有十分重要的意义。

（三）开展小组合作教学，强化学生的核心素养

多媒体是声音、动画、文字和图像的综合体，这些都可以可用在数学的课堂教学的环节之中，而当前已经出现一部分的数学教师借助小组合作教学的形式，，强化学生的核心素养，具体而言可以借助多媒体的教学形式，设计了更具吸引力的教学环节，能够增加数学课堂教学的生动性，使艰深晦涩的数学规律变得更加直观，在一定程度上降低了学生学习数学的难度，因此多媒体在小学数学教学中的作用仍然是不可忽视，那么，教师就可以在今后的教育教学过程之中，借助多元化的多媒体途径开展数学的教学工作。例如，教师在“图形的运动”的课上，对于图形以及几何体的三视图进行讲解，学生就会单纯的了解图形以及几何体的外形，而对于三视图，就比较抽象，需要学生发挥自己的想象力，但是借助多媒体的教学课件，就能够使学生能够直接看到图形与几何体的多个角度的全貌，就可以让数学课堂变得更为直观，从而让学生们不费力气就可以画出几何体的三视图。为此，教师便可以应用多媒体，通过多媒体，带给学生直观的感受，帮助学生加深对于几何体的三视图的理解和印象。

结束语

本文认为核心素养下，提升数学课堂教学的有效策略，需要明确核心素养下小学数学课堂教学存在的问题，进一步提出核心素养下小学数学课堂教学的有效策略，具体从以下的三个方面着手，分别为创设问题教学情境，培养学生的数学思维、创新课堂互动教学，提高学生的主体地位、开展小组合作教学，强化学生的核心素养。

参考文献

1. 魏小玉. 核心素养下的小学数学课堂教学[J]. 数学大世界, 2020, 000(002):P.32-32.

2. 张蕾. 核心素养下的小学数学课堂教学策略研究[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(11).