小学英语习作能力的精准提升策略

小学英语习作能力的精准提升策略

江茹祎

浙江省温岭市松门镇中心小学

【摘要】“听、说、读、写”作为英语学习的四个要素，而“写”是四要素中不可或缺的重要组成部分，但又是其中最难的一部分。本文通过对小学英语写作现状的分析，结合笔者的实践教学经验，运用“听、说、读、写”促进学生写作能力的提高。

【关键词】小学英语 英语写作 写作策略

随着英语在小学教学的普遍展开, 社会给予英语教学更多的关注，英语写作一直是教学当中教师与学生所面对的一个重难点。写作时英语教学课程中的重要组成部分,很多英语专业的学者和教师也不断地为如何提高小学生的英语写作的水平而尝试做出更多的努力和探索。

《英语课程标准》小学生提出了一级到二级的写作目标（表1）

根据小学英语新课程标准要求，学生在写作中最基本的要求是“达意”，即能正确使用标点，词汇和句型。随着年级的提高，《英语新课程标准》要求学生具有最基本的篇章意识，即体现文章的整体性和连贯性。

一、困惑：英语写作的现状分析

笔者在批改学生的日常习作和毕业考试书面表达时发现一下常见问题：

1.单词拼写错误率较高。学生的词汇量较少，很多单词只停留在听、说、读的阶段，根本不会写或只会写其中几个字母。因此，拼写的错误率较高。

2.中英文语法模糊，句子结构混乱。小学阶段，不强调和注重语法教学，因此学生对于语法结构比较模糊，完全凭已有的语感来写，但深受母语语法的影响，很多学生写出来的句子是中文式的结构。

3.篇章意识弱，没有谋篇布局的能力。很多学生能力有限，只能写出零散的几个句子，根本称不上一个完整的文章，这样一来，分数自然不会高。

二、求惑：英语写作的成因求索

造成这些问题的原因主要在于平时的写作训练比较少，教师也不重视写作教学，没有给予学生及时的指导和反馈。

1.重“听、说、读”，轻“写”。小学英语教学没有专门的写作课，因此学生在课内很少有训练写作的机会，而且部分教师布置的写作任务也流于形式，学生在没有指导和预设的情况下，要么敷衍了事，要么不知如何着手，导致学生对写作的不重视。

2. 平时布置“写”的作业，形式过于简单。部分教师“写”的作业只停留在抄写，没有进一步开展写作训练，没有一个梯度的训练，学生“写”能力，也只能停留在单词和已学的简单的句子。

3. 学生自身对写作的畏惧感。部分学生对中文写作都大伤脑筋，更何况是对少量语言和词汇基础的英语写作呢？很大一部学生一听说要写英语作文，就产生一种恐惧感，就觉得很难，自己不会。

三、解惑：英语写作的策略于译

“听、说、读、写”四维是相辅相成，缺一不可的。因此在教学过程中，并不能单独或避重就轻地教学，而是应该把四项技能融合贯通，促进学生写作能力的提高。在阅读了大量理论文献同时，笔者根据自己的实践教学经验，提出来了几点策略。

1. 以听促写

语感的习得，是说、读、写的基础，特别在写作过程中，避免结构混乱，语法不通的现象。因此我们可以借鉴母语的学习方式来学习英语。虽然我们没有像学习母语一样有利的语言环境，但我们可以创造环境。

1.多听歌曲。歌曲比较生动形象，还有较强的节奏感。孩子们喜欢听，也比较容易上口。多听的过程中，自然而然也就会唱了。这就是语感习得最轻松的方法。

2.运用各种App。随着社会的进步，科技的发展，及时不出国，也能感受到英语环境。因此多多使用各种有效的App，多多听句子、故事、绘本，多磨磨孩子们的耳朵，让他们潜意识里培养英语语感，也为学生的写作积累的大料的素材。

2. 以说促写

Wilga M. Rivers指出“当一个人都没有能力说出自己所思所想，他是很难将这写东西写出来的。”由此可见，能“说”是会“写”的前提。良好的口语表达能力能促进书面表达的连贯性、完整性和准确性。教师首先要培养学生敢于开口说的习惯，可以根据学生的实际学习情况和能力，让学生进行扩句。如：

I have a bag.

I have a bag. It’s blue.

I have a bag. It’s blue. It’s big.

I have a bag. It’s blue. It’s big. It’s heavy.

I have a bag. It’s blue. It’s big. It’s heavy. There a pencil box in the bag.

I have a bag. It’s blue. It’s big. It’s heavy. There a pencil box and a Chinese book in the bag.

I have a bag. It’s blue. It’s big. It’s heavy. There a pencil box and a Chinese book in the bag. I like it very much.

……

一开始教师要做好引导作用，要积极鼓励学生开口说，乐于说，敢于说，还要及时纠正语法错误，为写作做好基础。通过扩句练习，学生慢慢从单一的说说到丰富的表达。长期坚持这种比较基础、有效的写作练习，学生一定能够慢慢从最先能写简单的一两句话到能写出一个完整语篇。

3. 以读促写

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，学生可以加大词汇量，扩大知识面，加强语感，丰富句子结构，提高语言表达能力，从而提高小学生的写作能力。

1.活用教材。我们现在使用的PEP版的英语教材，图文并茂，材料丰富，为我们提供了大量有效的阅读材料。三四年级，是学生积累词汇和句型，培养语感的时候。从五年级开始教材就出现Read and Write部分，这一步就是在阅读的基础上学习写作。学生在运用略读、细读、精读等各种阅读技巧和方法，扎实学习和掌握教材的内容，然后通过学习和模仿书写句子和短文。

2.拓展课外阅读。教师不能只局限于教材，推荐学生一些难易适中的课外阅读材料，开阔学生的知识面。如一些有趣的绘本，外文小故事，也可以是一些简短地道的外文动画片。只要能激发学生的阅读兴趣，积累知识，都是好的材料。

4. 以写促写

写作就是要写，写得多了，自然就有心得，就熟能生巧了。写，是一个循序渐进的过程，可以进行很多种写作练习。

1.框架式仿写。对于英语初学者来说，模仿是最直观、最基本的方式。而且初学者所掌握的词汇、句型和语法有限，一开始可以让学生根据范文，进行填空式仿写。当然在提供框架时，要注意难度的递进，以便学生逐步掌握语法和句型。例如，四上PEP3 Unit 6 Read and Write是介绍家庭成员，课文如下：

在充分阅读和理解这篇文章之后，我要求学生根据所提供的框架写写自己的家庭成员。框架如下：

仿写的句子难度递增，让学生在仿写中慢慢掌握“This is ….”“ He/ She is a ….”这两个重要句型，介绍别人。在给出框架的同时，还给出了部分词库，降低书写难度，提高学生写作的自信心。

2.再创作仿写。首先给出一个主题，让学生围绕这个主题和要求，自己独立完成一篇小短文。然后对他们所写的短文进行批改，让学生能及时了解和修改自己在写作过程中的错误和不足。与此同时，也挑选几篇较好的短文作为范文让学生模仿。这种仿写，以范文为支架，根据自己的情况，并融入自己的想法进行再创作。例如， “My Friend”

She is my friend Amy. She is from the USA. She has two big eyes and a small nose. Her mouth is small and red. She is very cute. She likes playing ping-pong. She can play very well. She can play the piano, too. Her favourite food is fish. It’s healthy food. Her favourite subject is English. She can tell me stories in English. I like her very much. Do you like her?

范文中的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽，他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，这样就不会手忙脚乱、无从下手。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语同样如此。。

总之，要提高学生的英语写作能力，不是一朝一夕完成的事，是一场持久战。我们更要持之以恒，不断摸索新的策略和方法，努力提高学生的写作水平，从而提高了他们语言综合运用能力。

【参考文献】：

Wilga M. Rivers《Interactive Language Teaching 交互性语言教学》 人民教育出版社 2000.10

张洪玲 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2012

韩月 《浅谈小学生英语写作能力的培养》 《新课程（上）》 2016

赵艳华 《小学英语写作教学的现状及提高策略》 《读写算·教研版》2018年第02期

刘小媛 《小学英语写作能力提高路径探析》 《当代教育实践与教学研究：电子刊》 2018

刘海芹 《英语作文，也能让孩子乐在其中——浅谈如果提高小学生英语写作的能力》 《校园英语》 2019

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