小学数学图形教学策略与研究

小学数学图形教学策略与研究

林春梅

龙岩市永定区坎市中心小学 364102

摘要：小学阶段的数学学习，主要从计算和空间两个方向进行。从两个方面，教授学生计算的基础知识，提升学生的思维空间能力。在数学图形学习中，需要提供学生更多的图形教学形式，结合空间内容形式，讲解图形内容。目前阶段，小学阶段学生学习的方式不仅可以针对图形学习，同时还能够针对学生不同的能力程度，不同的学习方式进行有针对性的教学。

关键词：小学数学；图形教学；策略与研究
引言：

目前，对于小学阶段学生学习，都需要进行数学思维的培养。不仅需要针对学生能力，进行基础知识的训练，还需要进行空间思维等多方面的培养。教室在进行教学的时候，就可以进行图形的学习培养。在进行单方面计算的时候，可以加入空间思维学习。在进行立体图形计算的时候，首先需要学生拥有简单的周长面积计算能力，才能发散思维，结合图形进行总体计算。
一、小学数学图形教学意义

数学是一种思维能力相对较强的科目。不仅可以提升学生自身的计算能力，促进学生思维逻辑能力，空间思维能力。在小学数学中“图形”教学的内容是重难点，也是教学的核心。从最基础的“图形”讲解来说，想要更好的培养小学学生的空间逻辑能力，就需要培养学生的思维能力，提升学生的发散思维能力。同时，在一定程度上提升学生的综合能力，以及对于数学学习的兴趣。教室在进行教学的时候，需要注重学生对于数学图形学习的能力，注重教学的具体方法，针对学生的具体学习内容。在进行具体的图形教学的时候，需要注重小学数学的重难点内容，学好重点内容，可以真正提升学生的综合思维能力，培养学生的思维能力与数学学习能力，以此来促进全方面的培养[1] 。

二、小学教学图形教学策略

(一）丰富教学资料

在进行图形教学的时候，不仅教学的内容十分重要，教学的教具、资料也同样重要。例如教室在进行«平移与变化»这课学习的时候，可以利用白纸尺子等进行具体图形的变换。白纸可以进行折叠，剪切进行具体的变换，同时还能够进行平移复制等。把白纸上下相连，可以变换为圆柱体，也可以从中间旋转变成圆锥。学生在学习立体图形的时候，难免会有一些困难，想象不到，通过白纸的变换，可以之间的观察到图形变换的过程，也更能够让旭升了解到具体图形的行程。

教师在讲解完变换的形式之后，还可hi进行面积以及体积的计算，将计算和空间进行结合。数形结合才能更综合的发展。通过讲解可以让学生深刻感受到圆柱、圆锥的形成与长方形之间的关系，学生在进行计算的时候，就可以直接带入到长方形等的计算。在进行实际物品的计算的时候，就可以直接带入，进行一定的联想。

除了进行圆柱的讲解，在进行长方体的讲解中，可以联系到现实中的物体。例如，带入生活中的粉笔盒、笔盒，雪糕等。引到学生对于物体进行观察，学生进行轻松的学习任务，更有利于引导这样操作活动的参与。对于实际物体的观察，可以引入课堂物体的学习。对于粉笔盒正方体的观察，发现有六个面，而每个面都是一样的大小，得出正方体的形状特点。引导学生观察长方体与正方体，体会长方体和正方体的关系。在进行观察的时候，教师还可以直接打开粉笔盒的面，让学生观察从平面图形到立体图形的变换过程，在进行拆分的过程中，还可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引到学生进入思考模式，发散思维。

(二）引入科技教学

在进行教学的时候，可以进入科学技术教学。教师在进行教学的时候，需要进行理论教学的同时进行空间思维学习。新时代的教学与信息技术密不可分，教师需要及时结合科学技术手段进行教学。将传统教学与新式科学技术相结合，丰富学生的学习内容，提高自身的教学水平。在进行科学技术教学的时候，可以通过科学技术来激发学生的学习兴趣，开展动画视频课件进行教学，可以快速吸引学生的注意力，吸引学生主动投入到图形学习中。图形的变化，以及数形结合形式的综合学习，能够快速使得学生投入到图形的学习中。同时可以利用科学技术，将简单的平行四边形变换为长方形，变换为梯形，通过课件的制作进行图形的有效变化。这样的方式可以快速告知学生不同形状之间的关系，以及不同图形之间的变化关系。在不同的关系中，可以进行多样性的图形变换了解[2] 。

(三)开展多样化活动

在进行小学数学图形教学的时候，仅仅学习简单的基础知识无法促使学生对于图形变化提起兴趣，在学习的时候枯燥的知识也使得学生对于数学学习产生恐惧思想。因此，教师在进行教学的时候可以把传统的知识变换为多样化的教学活动，丰富学生的学习内容，提升学生的学习积极性。

例如，教师在开展学习的时候可以进行体会性的综合活动。可以是动手搭建组合性图形，将不同形状的物体进行综合性的组合。让学生投入到体会中，感受数学图形变化的乐趣，体会数学学习的快乐。在进行圆柱体学习的时候，可以进行蚂蚁跑步课题活动，利用课件进行虚拟的蚂蚁爬行路线，让蚂蚁在圆柱体上进行爬行，想象最短路径。从圆柱体平面的长方体展开图来看，有哪几条路径，每条路径的长度是多少，再进行综合的对比，最后得出最短路径。教师在进行后续的最短路径讲解的时候，就可以直接利用活动课程的结果，让学生都能够进行实践课程的体会，进行体验课程也可以发挥学生的想象力，丰富课堂内容，体会课堂多样形式，进行更多层次的促进。

总结语：

小学阶段的数学图形学习，需要教师进行充分的体会和准备。教师首先需要提高自身的教学能力，充分了解教材内容，体会图形教学的重点以及难点，利用多样化的教学形式为学生提供充分的教学内容。同时，以此来提高学生对于学习的兴趣，提高数学课堂学习的效率，提升学生综合素质能力，以此进行更好的学习。

参考文献：

[1] 夏梅. 小学数学教学策略研究——以空间与图形的教学为例[J]. 学周刊, 2016, No.283(07):84-84.

[2] 徐梅香. 浅谈小学数学"图形与几何"的有效教学策略[J]. 学周刊, 2015(03):148-149.