情感教育在小学班级管理中的有效运用

情感教育在小学班级管理中的有效运用

梁荣民

百色市田阳区那坡镇永常小学 广西百色   533601

摘要：在新时代，教育新观念的影响下，社会各界对于人才培养提供了新方向和新理念。同时也对于现阶段学生的发展提出了新要求，小学班主任怎么样能够在班级管理中对学生进行情感教育教学就成为了重要的课题之一。该篇文章就目前小学班主任在班级管理情感教育方面遇到的问题出发并且提出相对应的解决方案。

关键词：情感教育；小学；班级管理

前言：伴随着我国教育行业的不断发展，学生情感教育的发展超过学习成绩的重要性，成为目前教育行业重点考察和探究的问题之一。该篇文章主要通过目前小学班主任在班级管理情感教育中遇到的问题进行探究，不管是家庭和学校教育方面的矛盾，还是小学班主任自身的素质偏低还有情感教育内容严重缺失三方面出发，并且提供了相关的解决方案，希望为相关人士能够提供一定的借鉴意义。

一、小学班级管理情感教育中存在的问题

1. 家庭教育与学校教育冲突

小学生情感教育的发展，不能够只依靠学校一方面力量，还需要家庭教育的扶持。小学班主任应该积极和家长进行沟通，了解每一个学生的家庭背景和成长环境。但是目前很多家长都处于太忙，不愿意花费太多时间和班主任进行教学，导致家庭教育和学校教育的矛盾。对于一些家长不愿意配合和无法配合的情况，班主任应该摸清原因，积极做好家访工作，切实的了解到家长困难，必要时候提供一定的帮助。同时情感教育应该两手抓-学校和家庭，有一些家长认为学生在学校接受教育就行了，回家之后给学生做出不好的表率。导致学生的家庭教育和学校教育严重冲突，不利于同学的德育言行方面发展^【1】。

（二）情感教育内容缺乏

情感教育包括学生对于道德认知方面的教育，道德情感，道德意志的培养以及道德行为的实践等等。可是在目前班级管理中，以上这些方面的管理都是十分的缺失，教师没有办法将以上内容结合起来进行教学，也不能将其渗入到班级管理的过程之中，学生情感教育培养的需求没有得到满足，情感教育只能够停留在表面，缺乏实践性。而班主任自顾自讲着大道理，管理内容严重和学生教育脱轨^【2】。

（三）学校的情感教育活动开展较为落后

学校情感教育开展活动落后，例如开设品德与生活课程、组织教师品德宣传教育活动、组织学生国旗品德演讲活动等，开展形式缺乏创新，未能积极调动教师与学生的参与感。另外对于教师应从哪些方面具体促进学生德育教学，学校未有明确标准，教师无法准确开展德育教学，学生受到的情感教育也是拼凑而成，学生未能建立合理体系框架。这就需要教师积极探索和学生热情配合，促进小学情感教育生活化创新发展，探索一条符合当代社会需求的全新道路^【3】。

2. 小学班级管理情感教育对策研究

小学德育一体化理念需要学校的推行，而在班级文化建设中融入德育一体化则需要教师的大力配合，班级文化建设有利于塑造班级良好风气，加强班级凝聚力，促进同学友好相处，提升学习成绩。班级文化建设与德育一体化理念的相互配合对学生的思想道德素质起到了奠基作用，对学生后续学习或者说世界观、人生观、价值观的培养都具有积极作用。

（一）因势利导，营造轻松、和谐的课堂氛围

教师学校要努力营造和谐、轻松的教育课堂教学氛围,引领全体学生的思想情感、态度和人生价值观的方向协调均衡发展。学生的主体学习心理过程始终是以一个人的学习心理活动过程为主要基础,学生在人的学习心理活动中如果始终无法真正做到学生认知心理活动和学生情意心理活动的有机统一,那么对一个学生的思想德育工作便永远无法长久维持。可见,在课堂教学中,教师只要灵活地结合处理数学教材,顺情而理施教,应势而导,及时主动调整导师教、导教学过程,使课堂教学做到顺情胜于应势,顺应广大学生已有的数学知识理论基础和实践经验,顺应广大学生的自主探究学习欲望,顺应广大学生的实际学习活动需要,就一定能有效引领广大学生的思想情感、态度、价值观和谐健康发展^【4】。

（二）建立亦师亦友的师生关系使学生在沟通交流中感受学习的快乐

由于大多数教师受传统的教学模式的束缚，学生往往处于被灌输知识的状态，其在这样长期教学模式的影响下，学生的主观能动性也难以得到进一步的提高。可想而知，学生在这样的教学模式下是不快乐的，而且易对所学科目易产生厌倦心理。因此，在进行小学德育工作中的情感教学中，为使学生在学习的过程中充分感受到学习的乐趣，教育工作者应通过建立亦师亦友的师生关系，无论在学习还是生活中，扮演一个倾听者的角色，通过在学习与生活中灌输趣味学习理念，从而满足学生的学习情趣与情感需求，使学生在沟通交流中感受到知识的魅力与价值所在。

（三）创新教学模式，激发学生情感

强烈的各种情感活动对比效果能够自然而然地直接激发中小学生发自内心的各种情感活动体验。教师也需要充分学会如何充分利用学生身体语言

,教师的利用身体语言不仅能够有效实现学校师生之间的各种互动沟通交流,并且能够使得师生教师之间能够通过普遍的语言表达方式等来实现师生教师之间的互动交流和师生互动。但与普遍的语言表达方法的不同,小学教师的这种身体语言表达应该恰如其分地直接激发了小学生的学习兴趣。在日常的课堂教育教学活动中,教师情感应该充分挖掘教学文本之中的一些情感激发因素,并且将这些情感因素满怀激情地充分投人课堂教学中,实现教师情感充分引发学生情感、情感充分激发引导学生情感的教学目的,使课堂教学中的课堂活动形成一个富有一定文化感染力的"情感场",从而真正实现一个学生和全体教师心灵情感的美妙交融,让全体学生的情感思想和教师心灵世界产生强烈共振^【5】。

（四）教师的德育教学思想和能力需要进步

教师是课堂的指导者，学生是教学的主导者，为了情感教育的发展，在学生的主动探索中回归教学本质。情感教育生活化教育模式的发展对教师提出了新要求，对学生也是一个新挑战。但是由于新时代所提倡的素质教育对小学情感教育有了新挑战，致使学生的情感教育教学质量的促进作用得到越来越广泛的关注，需要教师积极探索和学生热情配合，促进小学情感教育生活化创新发展，探索一条符合当代社会需求的全新道路。其次，情感教育不应仅仅停留在理论知识的学习上，更应体现到生活的方方面面，日常习惯的养成是检测情感教育是否成功的重要因素，通过一些趣味性的生活方式将情感教育融入学生日常生活，需要家长和教师的共同努力，培养学生正确、积极的道德品质^【6】。

2. 结束语

综上，小学班级管理情感教育是一个重要的工作，教师应该积极转变传统的教育理念，对于传统的教育理念能够去其糟粕，取其精华，重塑班级管理的目标，重视班级管理中情感教育的重要性，丰富教学的内容。教师需要以身作则，从自己的言行来影响学生，树立正确的示范作用。通过班主任和家长的耳濡目染下，提高学生的综合能力，使得日后学生能够成为社会需要的人才，更快的适应社会的需求。同时，任课老师在教学的过程中也应严苛自己，做好自己的本职工作，并与学生的日常生活相融入，了解他们的学习心得与体会，进而创新自己的教学方法，提高学生学习兴趣以及情感教学的趣味性。

参考文献：

［1］官超. 论情感教育在小学班级管理中的有效运用[J]. 考试周刊, 2019, 000(028):187-187.

［2］于小鹤. 论情感教育在小学班级管理中的渗透[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 016(029):21.

［3］赵淑媛. 以"爱"暖娃心——关于情感教育在小学班级管理中的运用[J]. 读书文摘, 2019(10).

［4］吴晓艳. 情感教育在小学班级管理中的有效渗透探究[J]. 新一代(下半月), 2017, 000(007):42.

［5］明利燕. 论情感教育在小学班主任工作中的渗透[J]. 科教导刊(电子版), 2019, 000(003):66-66.

［6］法丽娜. 试论小学班主任工作中的情感教育[J]. 中国校外教育, 2019, 000(003):35,42.