初中英语小组合作学习在任务型阅读教学中的应用

初中英语小组合作学习在任务型阅读教学中的应用

阮锦雄

广东省中山市沙溪镇康乐大道沙溪中学

摘要：在课程改革不断推进、素质教育深入开展的大背景下，小组合作学习方式目前已经在多个学科的课堂中得到了广泛的应用，创造出了巨大的应用价值。初中英语任务型阅读教学是让学生以完成任务的形式展开自主学习，在这个过程中对文章主题、知识点等多个方面进行更深入的把握的教学手段。教师采取科学有效的方式将小组合作学习模式与任务型阅读教学结合在一起，能够让学生在小组交流中进一步提升对文章的掌握能力。本文对几种常见的阅读教学方法展开了对比，并从多个角度为教师在任务型阅读教学中应用小组合作学习教学法提出了建议，以期为相关教学工作者提供有利的参考。

关键词：初中英语；小组合作学习；任务型阅读；教学；应用。

一、多种教学方法在初中英语阅读教学中的对比与体会

（一）情景式教学法

首先，情景式教学法作为能够为学生的英语知识学习创设一定的语言环境的教学方法，具有极高的优势。其次，情景式教学法还可以让英语知识更加直观、可感，提升学生的课堂学习热情。

但情景教学方法在进行英语阅读教学时存在一定的不足，教师在创设情景时难免需要对多媒体展开运用，而创设情景所用到的大量的图片材料不仅需要教师付出额外的备课精力，而且容易分散学生的注意力，造成学生对文章的文字内容把握不足，另外，这种教学方法的课堂互动主要是在师生之间，学生之间缺乏交流，易使课堂变成“一言堂”。

2. 任务型教学法

任务型教学法主要是由教师针对文章的具体内容，为学生建立一系列阅读任务，以此带动学生展开阅读学习的教学方法。这种方法能够调动学生的学习积极性，也能够让学生依据教师的引导对文章阅读的步骤进行有效的划分，提升学生的阅读能力。但这种方法如果不与小组合作学习方法融合，学生完成阅读任务始终较为孤立，学生之间缺乏交流，学习也较为被动，在教学效果上依然不够理想。

（三）小组合作教学法

小组合作教学法对学生的自主学习能力、阅读探究能力等多方面都具有广泛的积极影响，能够让学生在小组内将阅读中获取的信息“互通有无”，从而依据集体的力量对信息进行总结和归纳，更深入地探究文章的主旨、结构与知识点。教师可以将此种教学方法与任务型阅读教学法融合起来，通过一系列有针对性、引导性的阅读任务，提升学生进行英语阅读学习的质量。

2. 小组合作学习在初中英语任务型阅读教学中的应用

1. 设计有效的阅读任务

教师在对某一篇阅读材料进行任务设计时，应当注重任务的渐进性、启发性与可探究性。渐进性即阅读任务能够对文章进行由浅入深的拆分，让学生在完成任务的过程中能够对文章进行循序渐进的把握；启发性即任务应当能够对学生的英语知识和阅读能力起到培养作用，让学生在完成任务的过程中掌握到有效的阅读技巧；可探究性即是阅读任务不宜过于简单也不宜过于困难，应当在能够激起学生的兴趣的基础上，让小组中的每一名成员都能充分开动脑筋，并在小组间进行信息交流，共同促进阅读能力、英语知识的提升。

以八年级下册《I’ll help to clean up the city parks》这一单元的阅读材料《Students who volunteer》为例，这篇文章主要写了Mario和Mary两人参与志愿者工作的事情，Mario和Mary两人在文章中对自己进行志愿者工作的原因与具体情况进行了阐述。教师依据这篇文章，可以设计这样的阅读任务：（1）对文章的生词、短语进行自主学习。（2）这篇文章的写作主题是什么?（3）归纳Mario与Mary参与志愿者工作的原因。（4）归纳Mario与Mary志愿者工作的具体情况。(5)完成课后练习。

再以八年级下册《Have you ever been to a museum？》这一单元的文章《Singapore-A place you will never forget！》为例，教师可以设置更为丰富有趣的教学任务：首先，学生以小组为单位对文章进行自主学习，画出文章结构的思维导图，归纳每一段落的内容；其次，采取“翻转课堂”的教学模式，由每组派出一名代表对文章的从写作结构、段落主题句、优美词句等方面进行讲解，可借助电子设备制作精美的课件，向全班同学展现小组的学习成果；接着，教师开展对这篇文章的“缺词填空”，并开展小组抢答比赛，对回答正确率高的小组给予一定的奖励；最后，将阅读教学与写作教学有机结合，教师可以安排学生以小组为单位，确定一个旅游景点，模仿这篇文章的写作结构写出作文，并进行多媒体展示，让学生的英语阅读、写作能力得到进一步强化。

通过这样一系列的任务，能够让学生以小组为单位循序渐进地展开阅读探索，并在一系列丰富的教学任务中完成实践能力、协作能力、英语应用能力的提升过程，对强化学生的英语阅读学习质量十分有利。

2. 构建有效的教学评价方式

教师应当针对任务型阅读教学与小组合作交流学习模式的特点，对评价模式进行合理的改善，在目的、要求、任务完成情况、小组协作情况等多方面建立完善的评价系统。以上文的《Students who volunteer》这篇文章为例，教师可以让学生依据教师所设计的任务，在小组间制作一份表格，如以Mario与Mary的志愿者工作的原因与实际工作情况两个方面制作表格并填写，在小组中交换观点，力求表格规范、完善，在这个过程中提升英语阅读能力；教师在小组交流环节中要不断进行巡视，观察学生的学习情况与小组协作情况，在小组交流环节结束后可以将这些表格进行汇总，分析各个小组的任务完成情况，也可以让每个小组派出自己的代表到讲台上对自己的探究作品进行展示，提升学生的英语表达能力。

教师也可以将小组合作任务型阅读教学的评价与班级文化氛围创设结合在一起，教师可以在班级的黑板报上开展“英语园地”，为每个小组预留足够的空间，让小组每周将自己本周在英语阅读中获取的新单词、好句子进行分享，也可以分享一些与课堂教学内容相关的课外资料，如教材涉及文化名人的英语格言、教材中提到的国外旅游景点的概况、一些英语国家的民族文化等等，为每个小组提供充分的展示自己学习成果的机会，教师也可以隔一段时间对这些小组的学习成果进行点评，设立一些奖项来促进小组更好地展开学习。

教师通过这种科学有效的评价方法，能够对一些学生在阅读中存在的不足进行及时的发现，并进行有效的引导，进而提升教学质量。

结语

综上所述，小组合作的教学方式在初中英语任务型阅读教学中具有极高的应用价值，能够有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的探究能力，提升课堂教学的质量。教师在实际应用中，应当对每一篇阅读材料进行合理的挖掘，通过设计有效的探究任务，带动学生在小组间进行自主学习、探究与交流，构建出更为高效的英语阅读教学课堂。

参考文献

1. 赵英 .初中英语任务型阅读教学初探[J].考试周刊,2018:124-124.

2. 王欢.核心素养导向下初中英语小组合作阅读教法应用[J].校园英语,2019:164-164.