小学低年级语文识字教学策略研究

小学低年级语文识字教学策略研究

李苏娟

河北省邯郸市冀南新区铁路小学

摘要：识字教学是小学语文的主要教学内容，在小学语文教学中占有非常重要的地位。低年级学生的心理特征给小学汉语识字教学带来了一定的困难。教师需要在扫盲教学中为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习积极性。本文主要分析低年级语文教学中存在的主要问题，并对低年级语文教学提出建议。

关键字：小学语文；课堂教学；策略

扫盲教学是目前小学低年级语文教学的主要内容。由于小学生的心理特点和目前的教学方法，扫盲教学的效果不是很理想。在未来的小学低年级语文教学中，教师需要充分认识素养教育的重要性，提高小学素养教育水平，促进小学生汉语知识的积累。

一、小学低年级语文素养教学的现实意义

“义务教育汉语课程标准”明确规定：“读写是读写的基础，是汉语教学的重要任务。”根据课程标准，要求低年级学生能够识别1600个汉字并正确书写800个汉字。在部委编辑的“小学汉语课本培训大会”上，人民教育出版社“小学汉语教学与研究”科陈宪云提出了“小学汉语核心素养”的“四大清单”，即“理解能力”，“应用能力”。 “思考能力”和“审美能力”。新时代要求小学生具有良好的听力，读写能力，口语能力，阅读能力，写作能力等，这对小学生的语言使用和写作提出了更高的要求，也带来了新的挑战。低年级的扫盲教学。传统的机械素养教学不仅收效甚微，而且与核心素养的要求背道而驰。新版中文教科书的内容已更改。小学一年级中文第一课的内容已从原来的“拼音教学”改为“识字教学”。由此可见，扫盲教学是低年级教学的重点，也是小学生汉语核心素养发展的起点。

二、小​​学低年级语文教学的必要性

读写能力是写作和阅读的基础。要学习知识并提高认知能力，必须首先识字。低年级学生的识字能力在儿童智力和创造力的发展中起着关键作用，这决定了识字教学是小学低年级中文教学的重点。新版小学语文课本要求低年级学生大量识字，完全依靠笔画顺序和部首的教学。教学内容仅限于教科书。识字效率低下，不仅不能充分激发低年级学生对识字的兴趣，而且学生也容易写错字。因此，小学低年级的汉语素养教学对于培养学生的核心素养，引导学生品尝汉字之美，树立主动识字意识，增强民族文化自信心具有十分重要的意义。

三、优化小学低年级汉语素养教学的策略

1.使用多种识字方法激发学生的学习兴趣

小学低年级老师应注意教学生的识字方法，并采用与小学低年级身心特点相适应的多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参加课堂教学活动。为了掌握相关的识字技能和方法，有效提高小学低年级汉语识字效率。

1.1儿童韵素养

小学低年级的中文老师可以使用叮当声或童谣来指导学生练习识字和背诵。例如，当学习“ He”一词时，小学低年级的中文教师可以使用“ Write”一词，这将成为在地面上种植的草苗。幼苗长得肥壮，田野是绿色的。”记住相关的汉字。区分并识别“泡泡，大炮，奔跑，拥抱，饱满，细胞，计划，芽，礼服”这些词时，小学低年级的中文老师可以引用“有水冒泡，有火冒出”放鞭炮，有足够的才能。一些朋友穿着长袍，吃饱了，有几个月是同胞，有拥抱的手，有刀来规划木板，草头是芽。”该口号可帮助学生更好地区分和记忆。

1.2猜测和扫盲

小学低年级的学生还年轻，活泼，活跃，喜欢玩游戏。因此，在小学低年级学生教授汉语素养时，小学汉语教师可以适当地开发一些猜词游戏，以吸引学生的注意力并激发他们学习识字的兴趣。例如：树旁的一个鸡蛋，鸡蛋上没有点；左边是九加九，右边是九十九（；一口咬住牛尾巴；一个姓王的人，口袋里有两个糖等。通过这些猜词和识字游戏，可以激发学生的想象力，并使学生能够更轻松愉快地记住相关的汉字。

1.3执行扫盲

过去，在小学低年级的汉语识字教学中，小学汉语教师只是盲目地让学生重复阅读和听写练习，这不符合小学低年级的身心特征。学生们扫盲的效率通常不高。小学低年级的中文老师可以利用某些身体动作向学生展示一些汉字。例如，当学习“ cai”一词时，小学低年级的一位中文老师可以邀请学生向学生展示单词的形状，要求学生伸直双臂并在他的腿上伸出一条腿，让学生猜测这是什么角色？通过观察，分析和比较，学生们最终得出结论，加深了他们对所学汉字的印象。

1.4比较识字

汉字是广泛而深刻的，并且有许多相似的汉字，使小学低年级的学生很难区分和混淆其用法。此时，小学汉语教师可以使用更多的解释方法，加深学生对相关字符的记忆。例如，在学习区分汉字“燃烧，倾倒，缠绕和黎明”时，小学汉语老师可以告诉学生：“只有在着火时才能燃烧，只有在着火时才倒水。用丝绸包裹起来，一天就会有所不同。”它加深了学生对这些汉字的印象，并降低了使用这些汉字的学生的错误率。

2使识字教学更贴近生活，为学生带来更好的学习体验

2.1让学生通过观察生活来学习识字

在小学低年级教授汉语素养的过程中，小学汉语教师可以要求学生仔细观察日常生活中的事物。例如，小学低年级的中文老师可以要求学生观察生活中的植物，写出这些植物的名称，并写下它们的颜色，以便学生可以加深对这些汉字的记忆。

2.2让学生学会从生活中认出汉字

著名的教育家陶行知曾经说过：“教育就是生命。”小学低年级中文教师应注意在读写教学中运用基于生命的学习方法，使学生在日常生活中学会认识汉字，并让他们更好地感受到汉字的重要性和意义。在生活中，例如，小学低年级的一名中文老师可以要求学生在去超市或步行到街上时，要注意产品的产地，商店名称，路牌等。当遇到无法识别的汉字时，他们可以及时记录并要求老师或家长问学生。在此过程中，增强了相关单词的记忆力。

2.3建立教学环境，以更好地激发学生的学习潜能

小学语文教师要坚持正确科学的教学理念，重视学生学习能力的培养。新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求：小学语文教学的内容应充分结合小学生身心发展的特点和实际心理活动规律，积极构建有利于学生的语境。促进学生的思维，有效地激发他们的学习潜力。

例如，当学习“身体”一词时，许多学生向老师报告说他们不记得这个词了。此时，小学低年级的中文老师可以为学生创造一种易于记忆和掌握的教学环境：孩子，“身体”一词实际上易于记忆。如何看待这个词？它像我们的身体的头部吗？看一下单词的中间部分，它看起来像我们的身体，又高又瘦吗？看一下单词的下半部，它看起来像一个人走路的两条腿吗？然后，通过以这种方式为学生创造拟人化的教学环境，学生将加深对这些汉字的记忆。一些学生在学习“唱歌”一词时说，他们经常不正确地写这个词。小学低年级的中文老师可以指导学生理解“唱歌”这个词：“唱歌”表示您也唱歌，我也唱歌，我们每天唱歌。这样，学生在进行相关识字学习时可以更加轻松活泼，从而更好地提高小学低年级汉语识字教学的效率。

结语：

识字教学是低年级语文教学的主要内容。然而，由于低年级小学生的集中时间较短，而且汉字学习乏味，所以教学效果不是很理想。小学素养教育是小学教学的重要基础课。未来，小学语文素养教学需要不断丰富教学方法和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方法方法，提高小学语文素养的水平。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012(03):23-24.

[2]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程，2011(04):21-22.

[3]梅金凤.小学低年级语文识字教学策略[J].新课程导学,2020(S1):97-98.