基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

王晓雨

山东省青岛市平度市同和街道育才小学 266725

摘要：在传统小学数学课堂的教学中，授课教师的方法及策略仍然是十分笼统和落后，小学生对于数学的学习也提不起浓厚的兴趣，使得传统数学课堂的教育质量低下，学生的综合数学思维和核心素养也未必能够得到良好地训练和提升。因此，现阶段教师急需改变其教学方法和策略，创新性地融入小学数学单元整体教学模式来使学生对数学重新燃起兴趣。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

前言：

随着我国现代化素质教育的不断深入，如何使其更好地将它们运用到我国小学数学课堂的教学实践中，而且如何提升广大小学生自身的核心素养已经成为广大小学数学课堂教师当前正在研究的重点。但由于实践经验欠缺、相关理论建设薄弱等原因，小学数学教师在提升学生自身核心素养实际开展工作过程中，还可能会遇到一些困难。基于此，本文就当前我国小学数学单元整合课程教学中是如何有效地培育并提高小学生的核心素养进行简要描述。

一、深入挖掘教材，促进单元整体教学模式的有效性

在开展教学活动的同时，小学教师们还应该仔细地研读和了解课本上所有内容。为了让学生立足于小学数学教材，放眼未来数学学习，小学数学教师应该深入挖掘教材内容，为小学学生更好地进行单元整体学习打下基础。

例如，在教学“统计”这一数学教学内容的时候，小学数学教师就可以巧妙地将小学的数学五年级上册所要学习的“单式折线统计图”和与小学五年级下册所要学习的“复式折线统计图”紧密联系在一起进行数学教学，这两个数学知识点的内容相差不多，难度差别也不是很大。因此，在教学“单式折线统计图”结束之后，小学数学教师就可以适当地引申一下“复式折线统计图”。这样的层层递进的小学数字单元整体教学模式不仅有利于小学生将相似的数学概念整合在一起，而且可以大大地缩短小学生学习数学的时间。

再如，在教学“分数的初步认识”这一个数学单元的过程中，由于小学生刚刚开始接触分数这一数学概念，所以学起来也比较困难，对分数的实际意义也十分难理解。实际上，这一单元的数学内容具有一定的共性和关联性，基于单元整合的思想，小学数学教师可以对这一单元的内容进行深入探究之后，挖掘这些数学内容的衔接点，帮助学生构建数学知识网络。因此，在实际教学中，授课教师就可以将这一节课的内容进行单元整合教学，采用将分数的大小、同分母分数加减法和分数的意义的内容整理起来进行直观教学的方式，可以大大地减少对这一个“分数的初步认识”的数学内容的学习难度，从而可以在一定程度上提高小学生的数学学习效率、效果和质量。

二、渗透数学思想，促进小学数学深度学习的有效性

在我国传统小学数学课堂的教学中，小学数学课堂上的教师往往比较多地注重对数学基础知识及其内容的传授和灌输，忽略了对学生的数学思想观念的培训和提高，从而阻碍了我国小学生积极地进行对数学深度认真研究和学习的步伐。因此，现阶段我国小学的数学课堂教师要积极地转变其教学理念、目标及其教学模式，促进小学生数学思维和能力的培养和提升，从而促进小学生在小学数学单元整体学习教学的有效性。

例如，在 “多边形的面积”的教学过程中，教师可以在数学习题训练中渗透转化思想。教师可以引导学生将多边形的面积转化为多个三角形、平行四边形和梯形的面积之和，让学生将新旧知识点进行转化，并最终求出多边形的面积。因此，无论小学数学教师无论是在教学“三角形的面积”、“平行四边形的面积”和“梯形的面积”的时候，都需要重点关注转化的数学思想，让学生在学习数学的时候不至于仅仅停留在面积的计算公式这一个浅显的层面，而是学会吸收数学内容中所含有的数学思想，重视数学思想的渗透，从而让学生学会触类旁通、举一反三，学会利用数学思维来解决更多的数学问题。

三、联系生活，提高学生数学实际能力

任何数学知识都来自于生活，因此要想要充分地培养和提高小学生对小学数学知识的理解和掌握能力，教师就需要从小学生的生活实际着手，将小学生的数学知识教学与他们的生活实际紧密地联系在一起，让学生学会在生活实际中锻炼自己理解数学知识的能力，也能在小学数学知识学习充分地利用生活中的素材进行数学知识的应用，从而达到拓展和发散学生的数学思维的目的。

例如，在实际的小学数学课堂，授课教师可以将“小数四则混合运算”，“分数的四则运算”等进行单元整合来进行整体教学，来增强学生对“四则混合运算法则”的认识、理解和掌握。这实际小学数学的教学过程中，小学数学教师可以巧妙地利用多媒体信息技术为学生创设小学数学单元整体教学情境，如创设一只小熊在欢乐城水果店购买水果的生活化情境，小熊在询问水果店店主之后。了解到葡萄、苹果、雪梨分别是6元钱、5.5元钱和2.5元钱一斤，小熊经过思考之后最后只卖了3斤葡萄、4斤苹果和2斤雪梨。在为学生展示这一个题目教学情境之后，教师可以提问学生：“同学们，请问小熊在水果店一共花了多少元钱来购买葡萄、苹果和雪梨呢？”。这样小学数学单元整体教学情境与小学生的生活十分的贴近，因此小学生很快就可以进行题目计算的状态，学生很快就可以列出这样的式子：6*3+11/2*4+5/2*2=45元钱，即小熊为了购买水果一共花费了45元。为了将单元整体教学理念融贯在小学数学教学的始终，让学生迅速地掌握列出数学式子的方法和技巧，提高学生的数学归纳总结能力，让学生学会纵览小学数学教材，对小学数学教材有一个整体的认识，从而达到提高小学数学单元整体教学模式的实效性。

总结：

总之，小学数学教学对于学生的思维能力的发展会产生极其重要的影响，会直接影响到学生的数学进行深入的数学学习的进度。在现代素质教育的背景下，小学数学单元整体教学必须要强调学生的主体性，突出学生的学习主人翁的地位，教师要在实践的过程中，探索找到提升小学数学教学质量的有效方法，提升对学生的思维能力的训练质量，帮助学生在学习的过程中，更好的提升自己的综合能力，更好地进行数学单元整体学习。

参考文献：

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[3]蔡文雪.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(8):15.