小学高段语文的高效课堂构建

小学高段语文的高效课堂构建

吴双华

江西省吉安市吉安县敦厚镇高塘小学 343100

摘要：语文作为小学最重要的三大主科之一,对小学生语文表达能力以及逻辑思维能力的建立与发展有着积极的促进作用,并且随着教育的改革以及新课程标准的升级受到了广大专家和学者的重视与关注,语文阅读作为语文课程教学最重要的组成部分,对学生的语文课程学习起着决定性的作用,而且小学这个阶段是小学生高段阅读学习的黄金时期。然而,教师在传授学生高段阅读课程的过程中,往往采用传统单一的教学方式以及教学手段,使得学生对高段语文阅读的学习往往失去了兴趣,从而阻碍了学生语文高段阅读学习的可持续性发展。因此,针对这一情况教师运用了多种多样的教学方式以及教学手法,有效地提高了学生对语文阅读课程学习的积极性与兴趣。

关键词：小学高段语文；高效课堂；构建策略

引言

随着新课改的推进，语文核心素养提升变得尤为重要，小学语文核心素养要求学生具备四种能力:语言表达力、思维发展力、审美和文化感受力。小学语文读写结合教学对培养学生的语文核心素养有着重要的作用，然而目前教师在读写结合教学中往往忽略课程标准的读写结合要求，割裂读与写的关系，设定的随堂小练笔差强人意，不能引导学生深入文本，忽略思维的培养，更不能达成提升核心素养的要求，因此，本文就教师要在教学过程中要注意教学策略进行探讨，进而确保学生能够有效地提高自身的语文素养。

1明确小学语文创新教学的发展方向

在进行教学改革的过程中，首先老师应该明确小学语文创新教学的发展方向，而且在真正改革的过程中，应该参照语文新课程教学标准以及学生的实际情况进行教学，从而提升学生的语文素养，从实际出发并能够将创新性教学策略落实到实际中。而且老师在教学的过程中也要摒弃传统的教学观念，从落实新课标语文教学的基本要求出发，在考核评价的过程中，也不应该只以成绩为唯一的评价标准，应该坚持以人为本的工作方针，以学生为主体而教师发挥出引导作用的教学体系，创造一个良好的教学氛围，促进师生之间和谐发展。此外，老师在教学的过程中也应该充分地立足教材，为同学拓展一些课外的知识，比如说融入一些学生熟悉的题材或者是社会时事等，从而增强学生的阅读实践，增强学生的语文学科核心素养，让学生为今后的语文学习夯实一个深厚的基础。

2激发想象力，提升写作水平

小学生不仅好奇心重，而且想象力也异常丰富，他们能利用天马行空的想象将自己的所思、所见、所想表达出来，从而使其写出的作文妙趣横生、异彩纷呈。但是，部分小学生在写作之时经常囿于常规，为了保证自己写出的作文“不出错”，通常是仿写各种优秀作文，这就导致其写出的作文给人以千篇一律之感。长期下去其想象力被桎梏，无法形成自己的写作特点，还会影响到其创新思维、创造能力等的发展。因此，语文教师要注意在作文教学时鼓励小学生发挥自身的想象。教师在批改作文时，要对学生想象中的一些不当之处予以修改，对于那些利用丰富的想象力让作文出彩的小学生，则要予以鼓励和赞扬，通过这种方式让小学生意识到想象力的重要性，从而使其努力突破思维桎梏，利用自己的想象力提升写作水平。

3注重生活体验，培养写作兴趣

每个人的生活都是多姿多彩的，只要认真体会、仔细感悟，生活就是一个巨大的宝盒，总有无穷无尽的宝藏等着我们去挖掘。因此，教师应当注意引导小学生仔细观察生活，发现生活中的精彩和乐趣，并指导其将之诉诸笔端，这对于培养其写作兴趣、提升写作能力起到非常重要的作用。教师还要注意培养小学生写日记、随笔等习惯，让其将自己的所思、所感、所悟都记录下来，这样既达到了积累写作素材的目的，又锻炼了其写作能力。以“把一个人的特点写具体”这一课的习作教学为例，教师就应引导小学生仔细观察周围的人，比如观察自己的朋友、同桌、父母等。观察时应当从其外貌、言行等入手，仔细分析被观察者的独特之处，并且在与被观察者交流的过程中对其性格特点、兴趣特长等进行分析，这样才能写出令人耳目一新的优秀作品。

4教师要重视学生的课堂主体地位

由于每个学生所处的生活环境与社会环境之间都存在着很大的差异性,所以每个学生的学习能力、性格特点、理解能力、兴趣爱好之间都存在着很大的差异性,然而在应试教育的大背景下,教师往往采用“一刀切”的教学方式与教学方法来传授学生语文高段阅读课程的知识内容,不能很好地保证每个学生都能参与到语文高段阅读课程的学习过程中来,导致每个学生的语文高段阅读课程的学习出现了恶性循环的现象,没有发挥语文高段阅读课程学习的真正作用与真正价值,忽视了学生学习的主体作用,使得学生对语文高段课程的学习往往失去方向,并且找不到知识学习的点,从而阻碍了学生语文高段阅读课程学习的可持续性发展。因此,针对这一现象,教师在传授学生语文高段阅读课程知识内容的过程中,应该根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好以及理解能力,制订出具有针对性的教学策略以及教学方案,有效地发挥学生学习的主体作用,使得学生能够自主地进行语文高段阅读课程的学习,并且将被动学习转化为主动学习。除此之外,教师在传授学生语文高段阅读课程学习的过程中,还要有效地发挥其引导者的作用,积极地鼓励与引导学生进行语文高段阅读课程的提问与质疑,使得学生能够在疑问中提高语文高段阅读课程的学习能力,从而为学生的语文高段阅读课程的学习奠定了良好的知识理论基础。例如,教师在传授学生《北京的春节》一课的教育教学过程中,可以有效地引导学生对北京的文化进行探讨与分析,从而激发《北京的春节》一课教学内容的重视和关注。随后教师在课下为学生布置作业的过程中,也要设置许多关于《北京的春节》课程的相关内容,使得学生能够在家中进行作业的过程中通过翻阅资料获得更多关于《北京的春节》一课的知识内容,使得学生能够主动地参与到教育教学活动中来,有效地提高了语文课程的学习效率以及学习质量,让学生语文高段阅读课程的学习由被动转化为主动,促进了学生语文高段阅读课程学习的良性循环以及良性发展,为学生语文高段阅读课程的学习奠定了良好的知识理论基础,并且帮助学生培养了一个良好的学习习惯。

5促使学生掌握正确的阅读方法

古话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”所以教师在传授学生语文高段阅读教育教学课程的过程中,应该注重对学生阅读方法以及阅读技巧的传授,使得学生在语文高段阅读课程的学习过程中能够有效地抓住主线、明白语文高段阅读课程中文章的写作背景以及写作手法,从而更好地与作者产生共鸣,加深对语文高段阅读文章的深入理解与深入把握。除此之外,教师在传授学生语文高段阅读课程的过程中,还要根据学生的学习能力与学习特点制定出具有针对性的教学策略,使得学生能够有效地运用精读、快读、略读等方式与手段进行语文高段阅读课程的学习。例如,教师在传授学生《太阳》一课的教学过程中,教师可以引导学生对文章中的写作手法以及写作技巧进行有效的分析,加深学生对文章的了解。

结语

小学高段语文教学阶段承担着培养学生发散思维、创新能力、逻辑思维和语言能力的重要任务，也是学生进行阅读和写作能力培养的关键时期。有效进行知识结构的梳理，加深对知识的理解与记忆，从而培养学生语文核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]郭建明.解析小学作文教学的策略与方法[J].文学教育（下），2020（08）：96-97.

[2]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018（24）：336-337+354.