高中英语阅读教学的障碍及策略探讨

高中英语阅读教学的障碍及策略探讨

崔文滔

黑龙江省鹤岗市宝泉岭高级中学

摘要：近年来，在新课程改革的背景下，高中英语阅读教学作出了科学合理的改变，以适当的教学方法培养学生的阅读思维，为学生的未来学习及发展奠定良好基础。在进行高中英语课程教学的时候，需要充分发挥英语文学阅读在培养学生阅读思维方面的作用，促进学生阅读能力及认知能力的有效提升。基于此，本文就高中英语阅读教学的障碍及策略进行详细探究。

关键词：高中英语；阅读教学；障碍；策略

引言

由于种种因素，高中学生学好英语并不容易。学生从小学阶段就开始学习英语，到高中阶段还没有掌握熟练的英语表达能力，很多学生之所以不会用英语表达，是因为缺乏一个真实的语言环境，这种封闭的教学环境下，很容易影响学生英语学习能力的发挥。要掌握英语学习的基本要素，应该培养学生良好的学习习惯，让学生掌握英语学习的正确方法，这对学生英语素养的培养也有着重要的意义。

一、高中英语阅读教学障碍

1.1 教学过程简单

英语文学作品具有跌宕起伏的故事情节，且其中的人物心理变化是比较微妙的，需要学生对文学作品进行整体的把握，实现锻炼学生阅读思维的目的。但是部分学校比较强调教学进度，对课后练习缺乏重视性，且课堂教学为学生提供的阅读时间较少，导致学生缺乏文本认知的过程，也就无法产生认知冲突，再加上教师设置的问题比较简单，难以实现锻炼学生阅读思维的目的，影响了课堂教学的整体质量。

1.2 教学方法单一

在以往进行高中英语文学阅读课堂教学的时候，存在教学方法单一的情况，难以激发学生的学习兴趣。良好的学习兴趣是促进学生积极参与英语文学阅读的主要动力，需要做到灵活运用各种各样的教学方法，实现激发学生学习兴趣的目的。但是部分教师在进行教学设计的时候，将文学作品处理成文学材料，无法保证文学作品的渲染力，通过理论讲解的方法进行教学，导致学生学习过程缺乏积极性，给培养学生阅读思维带来更大的挑战。

二、高中英语阅读教学策略

2.1 针对性教学

英语阅读课堂上的教学模式应让每个学生都能踊跃参与其中，目前教师对学生普遍采取类似的教学方式，缺乏对不同孩子的针对性教学方法。每个学生的性格、兴趣、思想、智力都各不相同，采取一概而论的教学方式不利于学生成绩的提高。容易造成学生不适应课堂，学习很努力却学不会，不同学生的学习倾向不同，采用适合的学习方法是提高学习效率的最重要手段。课堂互动教学的应用可以改善教师与学生在课堂授课中的关系，将教学主体变成以学生为核心，让学生在课堂授课过程中通过与教学的交流沟通在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，对提高学习质量。同时在师生之间不断的交流沟通中可以让教师更了解每位学生的学习状态，根据不同学生的知识吸收能力和学习进度为学生寻找正确的学习方法。

2.2 阅读训练

在英语阅读课堂上，所用到的阅读素材通常都是在教材上的，学生阅读的课文内容较少，这种学习模式影响了学生的学习能力。新课改强调学生是学习的主体，教师应该营造一个民主和谐的教学环境，让学生在轻松愉悦的氛围之中阅读和学习，比如，在学习过程中，教师可以将学生分成学习小组，让学生交流文章的中心思想和主线，在学生交流讨论的过程中，有助于积累学习经验。还可以带领学生分析文章的主旨，学生可以和同伴共同讨论，互相交流看法和建议。并且还可以以文章题目为主线，让学生续编课文，通过对文章的后续进行大胆想象，培养学生的发散思维能力，教师应根据阅读背景知识，使学生充分发散思维，避免学生形成思维的定势。在续编课文的过程中，学生必须准确的理解阅读学习材料，并且能够在阅读过程中，对知识体系进行不断的分类、加工和构建。借助这种方式开展阅读训练，能够让学生不断积累自己的阅读经验，从而可以拓宽学生的思维，增加学生的知识面，使学生提高学习能力。

2.3 创设情境

阅读是学生扩充英语词汇量、积累英语语法知识的重要途径，而学习英语知识也是高中英语阅读训练的基本任务之一。但是，很多学生过度依赖教师的讲授，只是被动地记忆英语知识点，不利于学生主观能动性的发挥，也影响了学生英语学习的效果。根据这种情况，教师需要明确阅读文本中包含的英语知识点，结合学生的认知水平和基础知识，选用合适的教学手段，创设有效情境，激活学生的思维，促使学生调整学习状态，发挥主观能动性，不断深入探究英语新知识。英语课堂中，教师联系学生需要掌握的英语知识，根据学生认识、记忆、理解知识的特点，利用适合的手段和资源，为学生提供必要的帮助，引导学生自主发现新知，这样可以优化学生英语阅读的效果，促使学生高效地进行英语知识的学习。上述教学，教师根据对学生学习能力和基础知识的了解，利用有效的教学手段吸引学生注意，引导学生阅读与发现，提高了学生的阅读效率。

2.4 多媒体辅助教学

现阶段，随着科技水平的不断发展，多媒体等信息技术手段也逐渐进入了高中校园中。教师可以适当地引入一些多媒体信息化技术，通过高新科技的方式，为学生创造趣味性的英语情景，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语阅读思维。例如，教师可以采用多媒体信息技术中的视频语言以及图像等功能，将原有课堂上较为抽象，复杂的英语单词或短语句子进行拆分，并通过视频动画的方式进行展示。在让学生更加直观的理解到理论知识点的同时，也加深学生的记忆。教师可以寻找较为简单的英语阅读素材，并将其制作成视频或者动画，然后辅以视频语言进行展示，让学生在观看动画的同时进行全方位的阅读理解。通过将视听感官结合起来教学方式，为学生创设更加完善的趣味性情景课堂，加强学生对于知识的理解能力，激发学生的学习兴趣，令学生通过观看视频的方式构建完善的思维逻辑框架，提升其思维能力。

结束语

总之，高中英语阅读教师要着重注意，根据学生的学习需求进行高中英语阅读资料的选择，并引导学生有意识的进行文章梳理和问题解决。在此基础上，教师也要鼓励学生自我学习，独立自主的对高中英语阅读材料进行分析和推理，并跟同学或老师之间进行内容讨论。通过这种方式可以有效的培养学生的自主学习能力，为学生构建一个完善的英语思维逻辑框架，帮助学生更好的进行学习判断。

参考文献：

[1] 姚正峰.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师,2019,19(23):256-258.

[2] 贾剑光.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中学生英语,2020(48):73.