高中化学学困生的成因分析及转化方法分析

高中化学学困生的成因分析及转化方法分析

徐涛

新疆维吾尔自治区阿克苏地区 库车市第二中学， 新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 842000

【摘要】在教育的每一个阶段，每一各学科都存在着学困生，而这种现象也一直备受关注。和小学、初中不同，高中教育阶段对学生的思维、学习能力的提高会更加重视，高中化学作为一门基础课程，其课程目标也初中也有一定的区别，这会使一部分学生，在上高中后跟不上课程而成为学困生。怎样让转化学困生，也成了老师的一个重要任务。本文将对高中化学学困生的成因以及转化方法进行着重分析。

【关键词】高中化学；学困生；成因；转化方法

因受主观因素和各种客观因素的影响，每个学生之间在学习能力、学习方法、对学习的态度等方面都会存在差异，这就导致学生的成绩，有的比较优秀，有的则较差^[1]。高中化学课作为高考科目，其内容涵盖面广、涉及知识多、理论生涩难懂，对学生的理解力、记忆力要求较高。这也让许多基础本就不太好的学生，学习起来更加吃力。

1. 高中化学学困生的成因分析

1. 外部原因

首先，从学科本身出发。高中化学要求学生识记和理解，学科本身逻辑性强、知识点比较杂乱零碎，又比较抽象。从学生角度出发来看，这一门学科的难度是相对较大的，例如，26元素、化学方程式，分子等各种概念都非常复杂，其中光是众多化学方程式，都会让学生背的头晕眼花，；除此之外，有些概念在刚刚开始学的时候，很容易弄混淆，例如，电离与电解、分子的质量；加上化学中含有大量的符号、专业术语，从而使学生学习起来极度困难、枯燥乏味，学生很难获得较好的学习效果，一旦漏掉一个知识点就会对后续学习产生影响，这也就是导致高中化学学困生很容易出现。

其次，从老师出发。任有一部分老师，在教学过程中缺少对学生的引导，课堂氛围沉闷，只是一味的灌输理论知识。且有些老师对基础不好的学生关注不够，课堂上的互动，也仅仅是和基础好的同学去完成，基础差点的学生很容易跟不上课堂节奏。这样的课堂上去下学习化学，久而久之一部分学生就会掉队。

最后，从家庭环境出发。留守儿童问题一直是国家非常重视的问题，父母常年在外打工，一般由爷爷奶奶、外公外婆带大，在甚至有些就是借宿在亲戚家，这类学生多数缺乏良好的教育，老人只会问一问作业完成了吗？至于完成没完成，学生怎么说就是怎样，拿给他们看他们也看不明白。从小缺乏父母的教育和关爱，这对学生的生活、心理、以及学习都有着众多负面影响。

2. 内部原因　

1. 对基础知识掌握不牢。化学课是从初中开始就有的，但由于初中化学要求不高，多数学生也不重视，且每个人的接受能力不同，因此对初中化学掌握的不是很好，在进入高中后，化学课难度加大，所学知识也离不开在初中时学的知识，对初中基础不牢的学生，进入高中后学习起来会相对比较吃力。学习本就是一个在已有的知识基础上，去完成知识的迁移的过程，基础不好的学生，对化学知识的内在联系，理解不够通透，没办法将以前学的化学知识和现在的联系起来，导致他们学习起来比较吃力，情况严重的甚至会引起厌学情绪^[2]。

2. 学习内驱力不足。能够激励学生学习的重要因素就是学习动机，没有足够的学习动机，学生在学习的过程中就变得漫无目的，无法集中注意，带动不了学习的积极性。一个强烈的学习动机，一定程度上可以最大化地刺激学生学习的潜力。例如，当学生得了第一名将会有一百元作为奖励，为了得到这个奖励，学生会比平时更努力去学习，但这个时候这名学生之所以努力学习是为了得到奖励，这属于外部刺激。而最能驱动学生学习动力的其实是内部刺激，也就是学生自己对学习的兴趣，当学生自己对化学感兴趣时，让他努力认真学习的动机就是由内出发，都说兴趣是最好的老师，当学生对化学产生兴趣，他就会自觉主动的想要去掌握这门学科知识，这个时候学习效果才是好的。但是大多学生对学习化学的兴趣并不高，提不起兴趣使得学生对学习化学的积极性大大降低了。在学习化学的过程中缺乏内驱力，这使对学困生来说，原本就比较难学的化学学习起来更加困难，一旦在学习中遇到失败和挫折，就会变得消极，导致这类学生更加不想学化学。

高中化学的学习，对学生的思维能力、理解能力等各方面的综合学习能力，都有较高的要求。如果学生只是被动应付完成任务，那么在遇到难题时，就很容易放弃，也就没办法学好化学。

2. 学困生如何转化方法

（一）优化师生关系增进交流

能够帮助学生自主学习的课堂，是以学生为中心的课堂，这就要求老师要和学生搭建起一种平等积极地关系，再这样的关系中，才会有民主的教学氛围，从而更能激起学困生主动学习的欲望和兴趣，让他们对学习重拾信心。教师不能因为他们学习成绩不好，就不关注他们。反而要给学困生充分的尊重和信任，去发现他们的优点，鼓励他们积极学习。所谓教学是老师的教和学生的学，学生作为主体，所以更加强调学生“学”得过程，老师则是作为课堂的主导者，要引导学困生参与到学习的过程中，增强与学困生之间的交流，对学困生的学习情况进行了解，从而给与及时的反馈和帮助。

（二）改善教学方式培养学生兴趣

学困生大多求知欲不高、对学习的兴趣较低，作为教师应该改变教学方式，采用学困生喜闻乐见，能引起他们兴趣的方式进行教学。让他们积极主动的参与到教学中来，从而最大限度的调动其学习的自觉性和积极性。可以自编一些歌谣，把枯燥的化学知识总结成朗朗上口的歌谣，能够帮助学生记忆，还能大幅度提高学生的思维，例如，糖水解，卤代烃，碱性环境要分清。多利用化学中的实验课使学生在合作中探究学习，让学生在这个主动发现问题，解决问题。让学困生在学习中获得自信、快乐和成就感，从而达到改变学困生对学习的厌烦的目的。

三、结语

很多人对学困生都有一些刻板印象，认为他们不思进取、叛逆、懒惰等等，很多老师对这些学生也基本处于放弃状态。但其实，他们只是学习比较困难，因为成绩差而产生了厌学的情绪。

作为老师应该更加关注这类学生的学习情况，不应该歧视和放弃这些学生，去帮助他们提高学习的能力，培养他们对学习的兴趣。所以高中化学老师应该依据学困生的成因和教育原则，积极改进教学方式引导学困生，促进学困生的转化，

参考文献

[1]黄萍萍. 高中化学学困生的成因分析与转化策略[J]. 西部素质教育,2016,2(16):98.

[2]谭雨生. 浅谈化学学困生的成因和对策[J]. 农家参谋,2017(16):86.