小学三年级作文指导探究

小学三年级作文指导探究

巫群芬

眉山市彭山区第二小学

三年级的语文学习中写作占有很重要的地位。要求学生能观察世界，能主旨明确地表达所看所想所感。正是这样的关键转折点，很多学生不知道要如何表达，表达什么，观察能力很弱以至于难以写作。很多学生的思维还停留在一二年级看图说话的水平，难以在此转折点做到完美转变。随着写作方式和要求的不同，学生不是感到困难重重，就是无从下手。教师就要灵活运用教学方式引导学生多观察，多思考，多表达。教师要通过写作课程让学生乐于表达，耐心观察世界，愿意分享写作得快乐，在观察世界后能不拘一格的表达自己的所见所感。最终能用书信交流，积累写作素材。此阶段对学生的想象力和思维能力要求较高，教师采用适合学生的教学方法，学生的写作和思维能力也能有所提高。

一、引导学生善于观察，积累写作素材

三年级是学生写作启蒙阶段，学生难以下笔是正常现象，造成该问题的主要原因是，学生在日常的学习、生活参与中没有为练习积累丰富的素材，因此很难按照练习要求组织素材，构建章节。因为学生缺乏素材，不知所云何物，因此要多引导学生在生活中积累素材，在日常中拥有一双发现美的眼睛，多阅读有益的书籍，观看有益的电视节目。素材的积累是写作教学顺利开展的基础。面对目前存在的材料短缺，教师在教学活动中使用纸巾，发挥观察的作用，引导学生在学校、家庭、社会活动中参与，仔细观察，记录眼所见，实现写作素材的积累，其明确的材料为其在项目活动中所涉及的限制障碍奠定了坚实的基础。具体来说，教师在引导学生积累材料时，首先会发挥语文课本的作用，引导学生在文本和语言分析的过程中积累优美的句子，为练习储备材料。以“秋雨”为例。在这篇文章中，作者通过隐喻的方式向我们展示了秋雨的景色，语言生动而吸引人。在参与阅读教学活动中，作者首先引导学生自己阅读课文，从不理解的句子中或读到有趣的句子进行记录。如“秋雨，有一盒五彩缤纷的色彩”“秋雨，藏了一股很好的味道”等等，作为写作材料。作者在分析书面语言的过程中，根据学生记录的内容引导学生了解作者的目的和写作的好处，从而使学生感知语言的美。阅读教学结束后，作者鼓励学生模仿作者的写作风格，用积累的句子写出一篇以“夏雨”为主题的文章，从而在学习实践中积累经验。除了借助教材的内容引导学生积累练习材料之外，作者还打破教材的限制，在教学活动的开展中引入外部资源，让学生在拓展学习空间的过程中，在广阔的世界中探索更多的练习素材。学生刚开始难以突破自己的难关，总觉得自己不行，教师要鼓励学生大胆写作，帮助学生走出困境。帮助学生建立信心，加强学生对写作的兴趣。

2. 阶梯训练，指导写作过程

学生的学习都是需要一个过程，从字、句、段、篇需要教师一步步指导来进步，不是一蹴而就的。从学生认识生字开始就要严格要求，把握每个字词的真正含义，不可马虎，不可随意套用。再到组成句子成段，教师都要引导学生逻辑思维上的立体建设。写作不单是独立的表达，更多是核心逻辑的构建，整个语言体系的搭建，从最开始教师就要以高标准要求学生。三年级是学生练习写作的过渡阶段。教师在组织教学活动时，要把握这一阶段的特点，以锻炼过程为中心，分阶段对学生进行训练。一方面，满足学生锻炼发展的需要，使其从易到难顺利过渡到锻炼阶段;另一方面，逐步掌握锻炼技能，为提高自己的锻炼能力打下坚实的基础。具体来说，根据三年级写作要求长度的变化，教师将首先发挥口语训练的作用，引导学生围绕主题自由表达自己。如果有话要说，那就长，如果没有话要说，那就短。在日常的口语训练中，帮助学生学会用严谨的思维组词造句、布局，为建立文章的结构打下基础。在口语训练之后，教师需要从句子训练开始，扮演模仿的角色。鼓励学生模仿优美的句子，这样他们就可以积累经验，自然地从句子过渡到段落和章节。

2. 建立作文评价体系

建立一套完整的作文评价体系，教师的讲评作用至关重要，是正确引领学生进步的台阶。如果按照列举失误、欣赏佳作、同题异构、评价次作，总结评价的顺序开展讲评教学。在教学中可以先评价整体写作水平，再到个人，优秀的拿出来以例文形式请学生共同欣赏共同进步。其实，刚开始的写作无非就是模仿，如果优秀的文章就在我们身边，就是我们的同桌，那么模仿起来就会更有奔头，更有冲劲，会营造出良好的竞争氛围。而那些写的不好的文章，也可以以匿名方式拎出来请同学一起评价，这样学生们不知道写的差的学生是谁，不会伤害到差生的自尊，反而可以激发学生勇于追赶优秀同学，关于自己的不足就会去多加思考，再下一次的写作中避免犯同样的错误；以更好的状态去表达自己的想法。对学生的作文详细评价之后，教师就要引导学生规范修改作文。学生通过修改才能了解自己的劣势，走出写作的困境。对此，学生可以指导学生按照修改错别字、考量词句、修改病句、调整段落、研读篇章的顺序进行作文修改，从而使学生能够自主修改文章。同时为了增添课堂的趣味性，可采用同桌修改、教师修改、家长修改的多种方式并行，提高学生修改的积极性。并且学生在修改别人的文章时，总是忍不住想要找出更多的错误，这样就有利于自己在写作中避免犯一样的错误。全班轮改的方式可以提升学生的修改积极性，增强作文修改成效。在学生具备基础写作能力后就要提升自主写作的能力。写作能力就是需要不断实践、总结、优化。采用多种丰富有效的写作方式可以提升学生的写作积极性，写作不应只局限于单一的课堂写作。可以扩散到生活中，比如培养学生写日记的习惯，读后感，观后感这些。帮助学生巩固观察能力，鼓励学生大胆发挥想象力，提升逻辑能力，将自己的见闻和感悟以文字的形式留存下来。写作是提升学生思考能力和关注自己内心变化的好方法，也是给学生自己留存一份关于时光的美好回忆。

在小学三年级这样的关键时期，写作教学尤为重要。教师要善于引导学生学会多观察，多思考；在生活中的点点滴滴积累素材。阶梯指导学生，由简入难，从字句再到篇章，学生可以从中扎实基础知识，做到有感而发。最后完善的评价体系有利于学生写作水平的提高，以整体的好氛围感可以有助于学生不断进取，真正学习思考，学会写作，有笔头记录美好生活。