高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用

高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用

李文敏

大同市第三中学校， 山西 大同 037000

摘要：核心素养是学生必须具备的一种能力，核心素养影响着学生的品格和能力，决定学生的发展以及社会适应力。对学生的核心素养进行研究是教育的必然要求，也是教育的发展和改革趋势。做为教师应该积极做好学生核心素养的培养，提升学生的综合素质。为此，本文首先介绍高中数学核心素养的内涵，并分析高中数学核心素养的养成路径，最后提出高中数学核心素养的实践应用。

关键词：高中数学；核心素养；养成路径；实践应用

导言：

目前，传统的高中数学教学模式已不能满足现代化教育教学的需求，也难以满足学生学习成长以及在社会发展过程中的需要。所以高中数学教学也应该积极创新，对于学生能力的培养是在日常的教学过程中逐步养成与提高的，教学要依照实际情况结合核心素养的新理念、新方法，在实践应用过程中引领学生养成良好的品德，以促进各项能力的不断提高。基于此，本文就针对高中数学核心素养的养成路径及实践应用展开探究。

1 高中数学核心素养的内涵

数学是一门逻辑性强、严谨性高的基础学科，是我们从事科学研究的必备条件，各学科的发展都离不开数学。数学核心素养主要包括如下几个方面：建立数学模型、数学逻辑分析、抽象数学、数学计算、数据整理、数据分析、直观印象、数学本质。数学核心素养并不是简单的指具体的数学知识和数学解题能力，数学核心素养是以数学知识和数学能力为基础，它高于数学思想和数学方法，数学核心素养是数学思想和数学方法的更高一层次的概念，数学方法是数学思想的具体体现，数学思想是数学本质的升华。数学核心素养主要是指利用学生的天赋作为基础，再经过后天的数学学习和锻炼，培养在生活中发现数学问题并运用数学知识来解决实际生活问题的能力，能够通过数学知识实现对实际问题的系统性思考，这个过程是将具体的问题抽象化，建立数学模型，经过长时间的锻炼，逐渐形成良好的数学思维模式。

2 高中数学核心素养的主要养成路径

在高中数学教学过程中，培养数学核心素养需要通过树立新的教育理念，制定新的教育目标、运用数学教学方法，激发学生的兴趣、注重课后总结，提升学生的反省和总结能力以及完善教学的评价体系，促进学生的未来发展等过程实现。数学核心素养作为对数学课程知识理解和掌握程度的综合评定指标，具有一定的复杂度和难度，因此培养数学核心素养不仅需要在上述各个实施过程中落实核心素养，更需要具有全局意识，整体上把握各个过程与路径的配合。

2.1 树立新的教育理念，制定新的教育目标

在传统的高中数学教学当中，教育的目标在于学生的成绩，教学活动似乎和学生的成绩完全联系起来了，对于学生的核心素养的培养不是很重视，却不知忽略了学生的核心素养的培养的数学教学已失去了教育的真正意义。在课程改革提出后，新的教育理念在于重视学生的学习，教育的目的在于激发学生的学习兴趣，一切教育活动以服务学生为起点，根据学生的具体学习需求，制定出教学的目标，进而刺激学生进步。在教学目标制定的过程中，不能单单重视学生对于数学知识和技能的学习，而应把重点放在帮助学生明确学习过程，掌握学习数学的方法，从而帮助学生认识到学习数学的意义。教师可从课本内容中发掘与学生核心素养培养有关的内容进行备课，在授课过程中多教思想和方法，让学生体会具体解题的思路和过程。

2.2 运用数学教学方法，激发学生的兴趣

在高中数学教学过程中，注重学生核心素养的培养，应积极地让学生主动加入到课堂教学当中。教师可以从数学教学方法出发，促进课堂的教学效率，结合与核心素养有关的教学内容，通过多媒体技术动态地展现教学内容，培养学生的空间思维，同时通过创设课堂情景，结合不同的数学教育内容，为学生创设出新的教育情景，把教学内容生活化，让学生能够从生活中思考与之类似的数学知识，促进学生知识的巩固，培养学生的实践观察能力。同时，教师还可以通过合作交流来提高课堂的教学气氛，按照不同学生能力进行分组，逐步培养学生的团队协作能力。

2.3 注重课后总结，提升学生的反省和总结能力

课后总结是数学课堂的延伸，课后总结的方式，可让学生更为全面系统地了解数学知识，发现自己在数学学习时，存在的不足并加以完善。课后总结可提升学生的总结能力，培养学生的数学素养。数学教学活动，教师通常只重视结论，也就是学生完成数学解题即可，忽视过程，没有考虑到学生在解题中存在的问题，这种情况下，学生容易形成思维限制，学生缺少自我反思和总结的能力，不利于学生的发展。教师应给与学生去总结和表达的机会，让学生去思考数学学习过程中，自己遇到的问题，产生的原因，自己如何解决，以后遇到此类问题如何处理等，这种数学总结的方式，是学生的一种自我反思，有利于学生更好地认识自我，提升自我反思和总结的能力。

2.4

完善教学的评价体系，促进学生的未来发展

教学评价体系对教育的目标制定有很大的影响，也对学生核心素养的培养有着重要作用。在现有的评价基础上，评价要更加全面化，要加强学生内部的互相评价。在合作式小组学习中，鼓励学生之间进行评价；在学生的自主进行探究中，要鼓励学生积极进行自我评价；在自我评价的过程中，促进学生对自我的认知。这对于核心素养的培养有很大的帮助。同时教师对学生的评价应从原先的学习结果评价转变为学习过程的评价，针对学生的学习过程中的学习情况进行评价，对学生的学习态度进行评价。对学生的评价可以是打分形式，也可以针对具体表现突出的学生进行课堂表扬，让学生从这些榜样身上，学到更多别人的闪光点，促进自身的未来成长和终身发展。

3 高中数学核心素养的实践应用

数学核心素养中的抽象化思维在实践中有着极为广泛的应用。在数学核心素养培养过程中，抽象化思维有助于学生更好地理解极值等概念。反之，将实际案例抽象化为数学问题，并利用数学基本知识与理论进行计算分析，就是一种抽象化思维的实践应用模式。如在“曲线与方程”的教学中将其与实践中的抛物线过程联系起来，将实际生活中物体的平抛运动过程抽象化为抛物线运动，将做抛物线运动的物体抽象化为质点，将物体的抛物线运动的规律与曲线与方程进行结合，并运用曲线方程的数学知识分析和理解并推导物体的抛物线运动规律，并与实际经验相对比，提高了数学核心素养的实践应用能力。数学核心素养中还包括构建模型能力，培养学生建立模型意识、构建模型能力可将实践中较为复杂的问题模型化、简单化，进而通过已有模型与理论进行分析。如在实践过程中面对结构复杂的物体时，可将其简化为多个简单结构的叠加，如圆锥和圆柱体、正方体的叠加，将复杂结构通过建模进行简化处理，进而可通过简单的计算分析复杂物体的基本数学特性。数学核心素养的最终目标是在培养学生对数学知识的掌握理解能力的基础上，将数学基本知识理论以及数学思维模式应用到实践中去。数学核心素养的实践应用需要建立在对数学核心素养的掌握与理解的基础上，并与实践紧密结合。

4 结论

总之，在新时期条件下，高中数学教师应当紧密结合核心素养理念，将核心素养具体实践应用在教学过程中，积极利用周边的资源条件，创新教学模式和方法，创设互动式、生活化的教学情境，调动学生学习的积极性，增强学生体验感，引领学生不断深入理解，并将所学到的知识活学活用，在一系列具有现实意义的教学活动中，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

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[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].2017.

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