多元智能环境下的语文教学

多元智能环境下的语文教学

敖银萍

湖北省利川市都亭体育路小学， 445400

摘要：随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多运用多媒体教学，并收到良好效果。如何更好地发挥多元智能平台的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区，根据自身的教学实践与反思认为，语文学科教学与多媒体网络教学应完美整合，实现教学效果的最优化。     

主题词：语文 教学 多媒体

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，多媒体技术以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境，为学校现代教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实。利用多媒体辅助语文教学逐渐占有了非常重要的地位，目前，它正以令人惊喜的速度走进学校，走进课堂，同时也为学校教育开辟了广阔的前景。 新时代教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教育教学质量。《语文课程标准》“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率。运用多媒体教学逐渐成为校园里的一道亮丽的风景。然而如何有效地利用网上的资源，来建构基于网络环境的现代教学新模式呢？ 要进行多媒体网络教学，当然离不开多媒体教学网。它是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。是在电子教室中把图像、声音和文字等功能及控制，实时动态的引入教学过程中的一种专用教学平台。多媒体是一个外来词，，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图形、图像、视频、动画和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电话、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机组合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。目前已成为现代教育的重要装备，它是连接学校和信息高速公路的桥梁，通过这条信息高速公路学校的师生就能够获得极其丰富的教学资源。多媒体网络教学的实质是通过多媒体教学信息的传送来实现教学。

一是师生互动与人机交流的有效衔接。 从课堂教学中，离不开师生的互动和生生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了一堂课中，教师和学生交流互动是课堂角色演绎。新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，因此，教师引导学生“阅读思考——质疑探究——讨论释疑——迁移拓展”应是课堂教学的中心环节，而多媒体的使用只是起一个桥梁辅助的作用，只能视教学流程的需要择而用之，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。人机交流不能取代人与人的交流，也就是说不能让多媒体主宰课堂。但是，有的教师不从实际教学需要出发滥用多媒体，甚至为用多媒体而用多媒体。有的语文课，老师充当了“击键手”“放映员”的角色，40分钟的时间里主要任务就是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，简直把语文课上成了录像放映课，语文教师不能在多媒体前迷失自我。

二是苦练点播影像视频与研读语言文字的取舍战术。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维丰富联想，在大脑中呈现出相关的具体图景，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、感悟，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移、拓展，这应该是语文学习的主要的方式。用多媒体展示视频影像不能代替学生对文本的咬文嚼字，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。《观潮》这篇课文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料。要学好这篇课文，关键在朗读。要在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，领略钱塘江大潮的美。老师应该反复范读，学生应该反复诵读，以读代讲贯穿全程。不读课文如何整体感知钱塘大潮的壮美?如何赏析作品的语言，体会作者积极向上的思想感情?若只追求多媒体效果，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，是一种舍本逐末的行为，是不利于学生能力的培养和锻炼。再者，阅读主体的个性体验是千差万别的，学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，决定了学生在解读课文的层次性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们岂能无视阅读和认知规律而用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化？      

三是语文本位与综合学科的资源融合。 语文是母语教育课程，它的基本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。《语文新课程标准》强调“增进语文课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，加强与其他课程的沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得语文实践能力。”这也是由语文学科的工具性所决定的，从语文学科内容的特点来看，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，通过多媒体补充一些相关学科知识，可以帮助学生更好地理解教材，把握教学内容,体现了语文课程的开放性，也给语文课程自身增添了生命活力。多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律等等。这样充分地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。如在教学《鸟的天堂》一课时，学生在感知大榕树之美时，当“那棵枝繁叶茂，一木成林的南国的大榕树”呈现学生眼前时，学生惊喜惊奇之余真切感受到了——那的确是“鸟的天堂”，是鸟儿栖息的乐园。这样的课堂简直是一种艺术的享受，学生与课件中的视听艺术产尘了共鸣，视频艺术与语言文字的魅力达到空前的统一，出神入化，妙不可言。

总之，从多元智能的角度关照新一轮课程改革中的语文综合性教学实践，可以给我们的理解与操作一些有益的启迪。