高中英语新课程教学有效性评价的研究

高中英语新课程教学有效性评价的研究

孙娥萍 

盘州市第十二中学 贵州六盘水 553501

【摘 要】：《普通高中英语课程标准》提出要建立多元化和多样化的评价体系，本文通过实践探索，大部分学生在学习过程中培养了自觉学习的能力和团队协作的精神，能干的学生越来越多，学习自信心也不断加强，形成了良性循环。但也有一部分学习有困难的学生学习自觉性较差，如果没有老师及时督促，加上小组合作时如果分工不明确或成员不负责任时，这一部分学生就会放任自流，容易成为被遗忘的“角落”，从而影响学生对集体活动的参与及参与的效果。因此，小组合作学习模式中的分工和评价方式还有待深入研究。

【关键词】：高中英语；新课程教学；有效性评价

分类号：G42

一 背景

《普通高中英语课程标准》提出要建立多元化和多样化的评价体系，长期以来，由于受片面追求升学率和对教学评价的局限认识的影响，教师的评价意识与手段往往还只停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，而且只注重对学生学习结果的评价，把学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种传统的英语教学评价给教学和学生的发展造成了不良的后果。评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，由此造成胆怯、退缩等心理行为；评价使学生无法尝试学习成功的喜悦，无法发现自己的潜能，无法激励自己从而使他们失去了发展过程中必不可少的动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了老师的创造性。总之，传统的评价方式忽视了学生在学习中的主动性、能动性和创造性，不利于英语教学。

二 理论基础

建构主义教学理论认为，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不单是知识的呈现者和知识权威的象征而应该是引导者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，评价的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。而且，新课标提倡教学评价改革，提出要建立多元化和多样化的评价体系，这种评价体系正体现了教学评价发展的最新思想，同时又是针对当前教学评价中存在的问题而提出的。

    《普通高中英语课程标准》指出：评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。评价更应关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理地展示任务成果的能力。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。

三 评价类别

 （一）形成性评价

  形成性评价包括：课堂活动、单元作业、单元写作和单元测试。

  1、课堂活动评价

  课堂活动评价主要是对学生在课堂上的表现引入竞争机制，在评价方式上充分发挥激励的作用，让学生在英语学习过程中品尝到成功的喜悦，提高教学效果。具体方法是：把全班学生分成四个小组，老师将各组学生在课堂上参与课堂活动的情况以加point的形式展示在黑板上。在教学活动中，老师需要学生回答问题或完成某个task时，学生采取主动举手的方式进行。老师根据问题或任务的难易给主动参与活动的学生所在的小组加point。一堂课所有活动结束后将各组得到point的情况统计出来，并得出名次。得第一名的小组奖10分，第二名奖7分，第三名奖5分，第四名奖3分。由班长负责将每堂课各组得分情况填写到《高一年级新课程英语学习过程评价表》（见附表）中，以每个unit为单位进行统计。

  2、单元作业评价

   主要是对每日的课后作业、相关的单元练习及单元测试题的完成情况的检查评价。采取学生自我评价、学生相互评价、小组评价、老师总评等方式对学生完成的情况适当给予加分。若未完成的，则扣1分。若日后补上，则再给加上分。新课程指出：应允许学生根据自己的学习风格，自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学习能力较弱的学生。老师对学习能力较弱的学生的要求可适当降低，完成作业时间上可允许长些，这样使他们也有能力完成自己的任务，获得成就。

  3、单元测试评价

单元测试评价包括对每个单元的听写和平时用来检查学生掌握英语知识和技能情况的测试，根据听写和测试情况给予加分奖励。在每个单元教学结束后对以上四个方面的形成性评价进行一次小结，半个学期后根据评价结果对获胜组和各组的积极分子给予赠送学习用品、英语书籍的奖励，并计入班级评比总分。

 （二）终结性评价

   《普通高中英语课程标准》指出：终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价阶段必须以考查学生综合语言运用能力为目标。我校主要采用阶段考、期中和期末考试等评价方式。英语考试题型除按省颁《考试说明》的命题要求外，还增加单词拼写和完成句子翻译。试题设置尽力做到科学性、实用性，不搞拼题，由专人命题并指定审核人，确保试题在信度、效度和区分度方面令师生满意。我们通过阶段考、期中和期末考试及时发现问题，改进教学方法，提高效果，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久的学习打下较扎实的基础。

参考文献：

[1]林余.高中英语课堂教学中如何评价学生活动的有效性[J].校园英语，2020(11):155.

[2]姚洪敏.新课改背景下的高中英语教学有效性探究[J].校园英语，2020(08):221.

[3]田雪梅.基于新课改背景下的高中英语教学有效性评价[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(01):32.

孙娥萍（1985-）汉族，盘州市第十二中学，研究方向：高中英语教学教改