浅析高中生物教学中融入人文教育的措施

浅析高中生物教学中融入人文教育的措施

韦毅

广西河池市宜州区实验高中 546300

摘要：高中阶段的生物教学是非常重要的，尤其在分科后会影响到学生的高考成绩。而生物教学，是对不同生命体的探索，是对生命的探需与研究，因此，在针对教学环节中，渗透相应的教学性，融入人文教育对学生而言，是非常有价值与必要的，可以促进高效的生物教学，促进学生的德育培育。

一、引言

众所周知，生物在所有高中课设中是一门具有较强系统性和较强实践性特点的一门学科，都说知识来源于生活，生物知识也不例外。正如它的课程名字一样，《生物》正是通过日积月累的观察研究，人类所处的世界中各种各样的生命来总结出的知识。它与我们的日常都是息息相关的，生物课程的知识不像其它学科，抽象的文字或符号，它就是把我们所能够看到的现实存在的东西，通过合理分析以生物学知识讲给学生听。因此，对学生来说，采取有效的生物学教育结合人文教育而言，可以让知识变得更加有趣并容易理解，也能够让学生在越来越深入的学生过程中变得充满好奇心，激起学生的学习主动性，教师将生活与课堂知识进行有效结合，目的明确地启发学生，让学生在学习中培养出创新思维习惯，就是目前首要的教学要求。

二、高中生物教学现状

高中的学校对于生物教学的课程开设，变得较为平常而普通，但伴随着教学资源多样化的前提下，学生的核心素养提升并不显著，很大程度上是因为教学中忽略了人文核心素养。目前来说，我国的电子媒体在教学阶段的使用较为熟练，但仍旧存在比较尖锐的矛盾，拓宽教学渠道的同时，却也导致了一系列问题的出现，当前，在高中的教学中，大多数教师对多媒体技术运用的过程中出现了严重的障碍，就是对学生的人文素养培育渗透少，导致出现这种局面的原因是比较常见的。一些教师为了让教学备课工作比较轻松，大量的使用电子媒体，让媒体教学泛滥。^[1]

三、高中生物课程人文教育渗透的相关概念

从具体的内容上看，核心素养主要指学生的综合素质能力，即思维能力、实践能力、反思能力与创新能力等方面，学生在课程理论内容的学习过程中，通过自主性的建立与思维模式的培养，以此在课程理论内容的学习过程中实现综合能力的进一步提升。从具体的课程学习上看，不同学科之间对于学生的内在素养与综合能力要求存在一定差异，生物学科主要研究生物的基本单位、自然环境、人体系统与动物的基本形态特征等方面内容，在课程性质上具有务实性与实践性，对于学生的综合素养与能力要求，主要体现在课程理论内容的运用熟练度上，更需要对学生的人文素养进行培育。而从生物学的角度上看，生物学课所涵盖的理论内容与对象，其主要共性在于都是生命体与生命体之间相关的物质。除了注重学生的学科思维与科学观念教育以外，德育渗透也是当前生物课程的主要教学发展方向之一，在课程内容学习的基础上，通过社会视角的引入，使学生意识到生物课程学习的必要性与意义，如生物科学研究对人类与其他生物共存的生态社会具有重要意义，教师通过该种学习观念进行渗透，使学生能够在学科理论内容学习的基础上，获得相应的学科德育观念培养。^[1]

四、人文教育在生物教学中融合策略

（一）以人文教育渗透作为教学工作内核

经过最新一轮课改，学生的素质培养与学科教学工作要求被明确提出，学校在进行学科教学活动的过程中，一方面需要重视理论内容方面的讲解、灌输，另一方面需要重视学生的各项综合能力、学习观念以及学科思维进行培养，以此满足当前核心素养的学生培养要求。教学工作的制定与实施，都需要事先进行教学目标的制定，德育渗透的工作在开展理论教学的过程中，首先需要明确教学目标，其次在制定明确教学目标的基础上，通过结合学生的基本学情开展理论内容的讲解、示范，使学生能够在较好的引导模式下，逐步确立较好的学习观念与生物学研究态度。最后，基于教学目标的初步实施，对教学工作进行评价与监督，对教学过程中存在的不足加以改进，使教学目标能够跟随学生的学习情况进行灵活调整。

教学案例一，比如在针对高中学生开展微生物的培养与应用教学中，面对菊花的组织培养以及月季花的培养教学时，当学生面对含苞待放的花朵，就会出现对生命更好的赞许，此时，教师就可以渗透相应的人文教育主题，引入关于袁隆平教授在为了解决人类的吃饭与饥荒问题，不辞辛苦，辛苦钻研杂交水稻的故事，为人类的饮食问题，奉献一生的生命，因此，在此教学环节，就可以教导学生要珍惜粮食，善待生命，不可以浪费。虽然当前，我们的饥饿问题解决了，但是在世界上依然有3/1的人口面临着饥荒的问题，因此，在日常生活中要养成勤俭节约，爱惜粮食的好习惯。^[2]

（二）以问题引导法进行人文教育

有效提问的形式在教学中的运用，在于强调学生的参与性，教师基于理论教学的基础上，通过设问的形式，使学生通过参与问题的思考、验证与讨论等形式获得答案。该种教学引导方式能够较好调动学生的主动参与性，通过集体讨论或者合作实验等方式，获得实践能力、思维能力以及辩证分析能力得到较好提高。

教学案例二 ，比如在针对高中生物教学中，面对植物芳香油的提取教学时，教师可以引入当前的芳疗，芳疗属于人类生命体系的一个重要的研究，是通过生物提取的因子，从而增强、改善人体的体质，促进人体的恢复，增强免疫系统，调节人体技能。所以，在面对学生高度的依赖化学成分以及化学物品时，教师可以引导学生关注芳疗以及采取相应的植物芳香油进行调理，甚至可以建议高中的女学生采取精油进行护肤，健康，无副作用，还可以强化身体，改善体质。^[3]

（三）构建多元化人文教育教学评价机制

由于课程理论教学的内容较多且学生本身具有个体差异性，仅靠单一的教学评价指标，难以对学生进行正确引导。因此，教师在当前的课程教学工作中，需要转变教学评价的侧重点，通过综合向的教学评价，使学生能够正确认识自身优点，以此在一定程度上实现较好的教学引导。多元化的教学评价机制主要针对学生的学习情况进行不同角度、层次的评价。在以往的教学评价工作中，仅以学生的学习成绩进行唯一的评价标准，对于学生的人文教育理念的根植还不够深入，因此，教师需要采取一定的评估手段，对学生进行有效的教育测评，提升学生的素养，增强学生的意识，优化学生的思维，使学生能够意识到学习生物课程的过程中，认识生物学习的意义与价值，从而在认识角度上更好深入学科理论与德育概念的学习。

结语：综上，学生在进行生物课程学习的过程中，除了需要掌握基本的理论知识以外，还需要建立出色的人文教育理念、辩证观念以及逻辑思维能力等，由此在进行学科理论内容的学习过程中才能树立正确、客观的学习态度。

参考文献：

[1]苗传波.新课改视域下高中生物教学培养学生创新能力的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):290.

[2]薛润科.高中生物教学中融入医学常识浅析[J].学周刊,2018:112-113.

[3]李丽秋,刘明,赵昕.高中生物教学中融入医学常识浅析[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019:80.
[4]任海燕.浅析高中生物教学[J].南北桥,2019:113-113.