基于教师专业成长的多元化幼儿园园本研训模式的探究

基于教师专业成长的多元化幼儿园园本研训模式的探究

李惠娟 福建省漳州市龙海区区直 机关幼儿园 福建 龙海 363100

摘要：随着大众对幼儿教育关注度的提升，如何提高幼儿保教质量成为热门课题，这就显现出园本研训模式的重要性，教师要积极参与研训活动，以便提高自身专业能力，使得他们教研经验更加丰富。除此之外，幼儿园还要建立完善的教研制度，使自身的教研水平得到提升。

关键词：专业成长 园本研训 研训模式

园本教研是新时期提出的教育理论，作为重要教学指南，有着明确、清晰的目的、内容与主体。园本研训对于教学质量有显著的提升作用，但是要运用多样化的研训模式，以研究引领培训，以培训引领研究，不断促进教师专业成长。

一、教师现状

1.队伍年轻化

随着幼儿教育事业的大力发展，教师队伍呈现年轻化趋势，在青年教师队伍中，30岁以下的教师将近66%。

2.学历逐渐提高

幼儿教师虽然教授的是低龄儿童，但是幼儿教育事业重要性不容置疑，所以师资力量非常关键，这就使得幼儿园越来越关注教师的学历。

3.老教师、青年教师现状、比例

幼儿教师年龄呈现低龄化，66%的教师年龄都在30岁以下，所以幼儿教师呈现骨干教师和青年教师两大主导队伍，从教学经验而言，青年教师明显没有骨干教师经验丰富，但是从创新意识方面而言，骨干教师没有青年教师创新意识强。

二、幼儿园多元化的园本研训模式

1.运用高效研训模式

良好的教研模式有助于幼儿园提高教学效率，课堂教学研讨是最基本的形式之一，其特征在于要求幼儿教师设计高效课堂，借助多样化的途径和方式展开课堂教学研究。高效教研模式能够充分展现教学的魅力，也能让教师更加积极的参与到教学活动中。

（1）立足课堂，强化基础教研 

由于青年教师缺乏教学经验，可以开展模仿课，由骨干教师传授教学经验，然后由青年教师融入自己的创新教学理念，在骨干教师教学模式上进行创新，形成属于自己独特的教学模式，这样便能让青年教师充分彰显自己的特色。

结合一课三研、同课异构等多种形式开展园级观摩活动，根据开课要求利用年段教研时间进行说课、研课，观摩课后由开课者所属年段的教研组长组织听课者及时开展评课活动。让每一位教师的课堂教学能力在说课、研课、评课中不断得到提升。

2. 抓住问题，确定研训主题

教师在教学中遇到的问题是一种宝贵资源，于每学期期初进行教师问卷调查，将教师存在的教学问题进行汇总，最后总结出共性问题，以此为焦点，提炼教研主题、规划培训内容，并请本园骨干教师根据自己的特长担任讲师。在培养新教师的同时骨干教师的专业成长也得到了提升。

（3）巧用载体，加强专题研训 

以每学期的班级主题环创观摩、班级区域活动观摩、户外器械观摩等活动为载体，加大教研的力度。在每次的观摩活动之前，事先为观摩教师提出问题，帮助每位教师有“感”、有备参与观摩，在观摩后的研训活动中根据所思考的问题进行发言、研讨，并开展专题培训，如班级区域活动观摩结束后进行《基于幼儿自主活动的区域环境创设策略》的专题培训。让每一次观摩研训活动都能促进教师的教研品质、教研能力的发展。

2.平等交流、互相学习

每一位教师的进步都取决于不断汲取经验，所以教师之间要建立紧密联系，互相分享教学经验，以便共同取得更好地教学成绩。此外，教研是老教师与青年教师互相交流教学心得的平台。比如青年教师学习老教师的教学经验，老教师学习青年教师的创新意识，这样就实现了教学资源的互补。依托“青蓝工程 师带徒”开展研训活动，“师”主要指的是老教师，而“徒”则代表青年教师，这样做的目的在于使得青年教师可以汲取老教师经验，获得教学进步，不断提高教学效果。而老教师则可以“倾囊而授”，将自己的教学心得向青年教师传递，使得资源扩大化，得到最充分的利用。

3.完善制度，提高研训管理机制

幼儿园作为教育场所，需要相关制度约束教师日常行为，研训活动也是如此，需要制定研训制度，才能令教师的行为更加规范。研训制度需要确定详细的要求，要细化管理过程，使得保教质量有所提高，使得教师更加专业。

1. 无组织不成方圆，幼儿园要组建扎实有力的教研团队。由园长作为第一负责人，业务副园长、保教主任、教研组长、骨干教师为主力的教研队伍。每个年段由教研组长组织负责本年段的教研工作。教研组需要选出有丰富教学经验且有较好组织管理能力的教师作为教研组长，以便规划年段教研细节事项，比如在开学之际，应将新学期的计划列举出来，并组织本组教师有效落实各项计划。

2. 以年段、班级为单位开展年段教研、班组教研。根据学期教研计划每周提前制定主题开展年段教研；每周根据班级存在的实际问题由班主任牵头开展班组教研；所有教研活动有签到 、有记录。

（3）定期开展园本研训活动。每个月至少组织一次园本研训活动，有针对性地开展各种研训活动。在园本研训活动中可适当采取分组讨论的形式，它是一种切实有效的教研模式，能令教师充分发挥教研主体作用，通过“头脑风暴”的过程，使得教师潜在的智慧充分“施展”出来，这样有助于提高教师归纳总结能力，也能提高教师专业素养，使得她们教研经验更加丰富。

总之，幼儿园作为教育场所，应从各方面提高本园的实力，比如教学能力、教研能力等等，针对教研能力而言，对教师提出了一些要求，比如掌握有效的教研方法，遵循制度内容，以便提高教师参与教研的积极性，这些举措有助于保教质量得到保障，使得所有教师科研水平得到提升，但是需要注意的是，有效运用多元化的研训模式，真正促进教师专业成长。

参考文献：

[1]杨宁.广东省幼儿园教师培训手册[M]2013.

[2]林琳.幼儿园实际园本教研的方式与途径探究[J]2016.

注：

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《幼儿园园本研训的实践研究》（立项批准号：Fjjzx20-148）的研究成果。