师范类专业认证背景下小学数学教育专业建设研究

师范类专业认证背景下小学数学教育专业建设研究

韩海燕

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山 243000）

摘要：师范类专业认证是提高师范类专业人才培养质量重要途径，是师范类专业建设的理论支撑和行动纲领。我校小学数学教育专业积极探索在OBE教育理念下各项教育改革。在OBE理念下，通过对用人单位、行业专家访谈法、问卷调查法、现场观察法、网络筛选法等多种调研方式开展人才培养方案调研从而确定出我校小学数学教育专业以产出导向为主的培养目标，分解毕业要求，创建课程教学大纲，建立培养目标和毕业要求、课程教学大纲和毕业要求的支撑关系矩阵图，建立科学、合理的新型教学质量评价体系，对教学进行全方位、全过程评价。一系列教育改革成果推动了我校小学数学教育专业建设，保证了我校小学数学教育专业人才培养质量持续提升。

关键词：

师范类专业认证、OBE理念、专业建设

师范毕业生是中小学教师队伍的主要来源，师范类专业办学质量水平直接决定中小学教师队伍整体水平，是影响中小学教育质量的关键因素。为了规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，国家、教育部先后颁布了有关振兴师范教育的多项文件，要求和指导师范类专业进行专业认证。2014年10月份，教育部颁发《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》教师司函<2014>年98号文件；2017年教育部颁发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》和《师范类专业认证标准》，文件中指出师范类专业认证的具体实施办法和认证的标准；2018年1月31日国务院印发《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；2018年3月28日，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办颁发的关于《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，文件指出启动开展师范类专业认证，将认证结果作为师范类专业准入、质量评价和教师资格认定的重要依据，并向社会公布。

以上文件的颁发显示国家对师范类专业教育改革的高度重视和迫切性，文件也为师范类专业教育改革提供了改革的理论支撑和改革思路。此次师范类专业认证旨在让各师范类专业寻找自身存在缺陷，提高教学质量，以新理念和新途径来进行专业建设。师范类专业认证的基本理念是“学生中心、产出导向、持续改进”，此种基本理念可以看成OBE教育理念从高等工程教育领域延续到高等师范教育领域的核心理念。我们应在深入学习和理解0BE理念后，将OBE理念运用到师范类专业建设中，更新教学观念，将学生为中心的教育理念贯彻到整个教育教学过程中。

一、OBE教育理念在师范类专业建设中的作用

（一）OBE理念解决师范类专业建设的问题

OBE教育理念被认为是追求卓越教育的正确方向，它强调四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果：我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果?我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这四类问题是我们师范类专业建设需要解决的关键问题，此四类问题解决与否标志着师范类专业改革是否取得成功。

（二）OBE教育理念的实施原则

1.清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生完成学习过程后能达成的最终学习成果，教师必须清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。

2.扩大机会：如果学生获得了合适的学习机会，相信他们就会达成预期的学习成果。

3.提高期待：制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。

4.反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。

二、师范专业认证下我校小学数学教育专业建设

小学数学教育专业是我校师范类专业群重要成员之一，为了积极响应教育部开展师范类专业认证工作要求，保证我校师范类专业改革取得成功，我校小学数学教育专业全体教师认真研读师范类专业认证各项文件和0BE教育理念，在0BE教育理念的指导下对我校小学数学教育专业进行专业建设，经过教研室全体教师不懈努力，我校小学数学教育专业建设取得了一系列成果。

（一）修改人才培养方案，重建课程体系

人才培养方案改革是专业建设的重要环节，合理的人才培养方案是专业建设改革关键，在OBE理念指导下,我们遵从反向设计、正向实施的逻辑思维制定了我校的小学数学教育专业人才培养方案。

1.确定培养目标

培养目标是制定人才培养方案、形成课程体系的纲领，OBE理念下的培养目标应以学生发展作为基础。为了制定能反映师范生毕业5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势的培养目标，我们开展了由小学教育行业代表、用人单位、毕业生、教师四方组成的调研对象，通过用人单位、行业专家访谈法、问卷调查法、现场观察法、网络筛选法等多种调研方式开展人才培养方案调研，具体调研方案设计如下：

调研方案设计

通过对前期人才培养方案调研的研究，我们结合师范类专业认证的要求，我们提炼出我校小学数学教育培养目标：培养立志热爱小学教育事业，师德高尚，身心健康，适应基础教育改革与发展，有一定的人文底蕴和科学素养，学用合一，基本功扎实，较熟练的运用现代信息技术，有独立承担和基本胜任小学教学工作的能力，可持续发展的合格小学数学教师。在此总培养目标的基础上提炼出毕业生五年后的职业发展预期：

（1）厚德敬业：具备良好的道德素养，爱党爱国；熟悉小学教育的工作内容，深刻理解小学教育工作的价值，热爱教育事业和小学教师工作；能准确了解学生，真诚关爱学生。

（2）善教能研。具备扎实的教学基本功，善于因材施教；了解小学生身心发展规律，熟练掌握班级管理的方法，善于与团队成员进行沟通合作，勤于进行教学反思，能够开展教育教学研究，理解学科育人价值并开展育人活动，促进学生全面健康发展。

（3）追求卓越。养成良好的学习习惯，树立终身学习的理念，不断进取，努力追求幸福完满的教育生活。

2.依托培养目标，分解毕业要求

毕业要求由培养目标决定，学生发展是毕业要求合理性的佐证，是综合评价学生培养质量的准绳。通过对培养目标的分解，我校小学数学教育专业对学生分别从规范师德、教育情怀、知识全面、具备基本教科研能力、彰显特长、专业素养、班级指导、综合育人、技能要求九个方面提出具体的要求。在此基础上，我们列出毕业要求与培养目标的支撑关系表，支撑关系表给出了每项毕业要求对培养目标的支撑程度。

3.建构新的课程体系

人才培养方案最终需要课程体系来落实，科学合理的课程体系才能有效支撑师范生毕业要求。在传统教学模式下，课程设置注重知识的传播，对已有的课程设置经验依赖性较高，课程之间各自为政，缺乏沟通和联系，课程设置对学生能力发展的指向性不明确。在OBE教育理念的指导下，我们打破原有的课程体系，建立服务学生发展的新的课程体系。我们还建立了课程与毕业要求支撑关系矩阵，该支撑关系矩阵清晰地显示每门课程对毕业要求的支撑程度，从而证明了课程体系中每门课程设置的合理性和必要性。

4.编制OBE课程标准，改变课程教学方式

课程教学是毕业要求得以实现的支撑，学生培养质量衡量的关键是课程教学是否符合毕业要求。传统的课程教学强调教师如何教？教师对于教学内容与培养目标和毕业要求缺乏认识，导致课堂成为教师的舞台，学生学习状态和学习效果不太理想，不利于学生能力的发展。而OBE教育理念要求教学应该以学生为中心，学生成为课堂的主体。在此种教育理念的指导下，教师需要重新编制OBE课程教学大纲，理清教学内容与培养目标和毕业要求的关系，编制课程内容与毕业要求支撑关系矩阵，遵循小学数学师范生成长成才规律，以师范生为中心组织课程和实施教学。

（二）建立科学、合理的评价体系

传统的师范类专业评价方式是以考试成绩为主的结果评价，该评价体系已经不符合师范类专业认证理念，我们需要在OBE教育理念指导下建立以学生学习成果的持续改进的评价体系。在持续改进的评价体系中，我校小学数学教育专业对课程教学进行了全方位、全过程评价，运用多种评价手段对学生学习态度、学习成果进行综合评价，并将评价结果运行到持续教学改进中，形成了“评价-激励-改进”的教学质量优化闭环，使学生获得充分的学习成果。

对于专业人才培养方案评价的方式我们采用的是达成度评价，主要检测培养目标达成度、毕业要求达成度、课程目标达成度，这三个达成度相互影响，相互依存，形成一个整体。

师范类专业认证为师范类专业建设设计提供了一个新的思路和新的理念。我校小学数学教育专业在师范类专业认证理念指导下，取得了一系列改进，但是专业建设改革不可能一蹴而就，需要全体教师不断研读认证理念，积极地将认证理念运用到实际教学中，不断积累改革经验，持续改进，突出我校小学数学教育的地域性特色和办学特色，进而提高我校小学数学教育专业人才培养的质量。

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作者简介：韩海燕（1980-），女，马鞍山师范高等专科学校副教授，硕士，研究方向：数学教育和应用数学。

基金项目：马鞍山师范高等专科学校校级教学研究项目 “师范类专业认证背景下小学数学教育专业建设研究”（项目编号为2021xjzdjy03）。