立足数据，改进小学英语语篇教学

立足数据，改进小学英语语篇教学

吴敏

乐清市虹桥镇第五小学 浙江省乐清市 325608

【内容摘要】语篇是学生学习英语的重要材料。通过语篇，学生能吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇学习的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。语篇的学习能让学生有更多的机会进行听、说、读、写等语言实践，并通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知觉融合和深化。笔者在一次增值评价分析中，发现学生在语篇阅读方面存在很大不足，遂开始了对改进英语语篇教学的思考。本文将结合教学实践经验，从情境导入、理解教材和巩固运用等方面入手，探讨小学英语语篇教学的改进措施。

【关键词】语篇 阅读 教学 实践

一、缘起

当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系。也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。笔者对小学英语语篇教学的反思和探索源于2019学年的一次英语增值评价测试。

1. 试卷内容分析

此次增值测试的试卷是由教研室统一命题的。试卷强调学生对日常英语的运用与理解能力。试卷版面设计活泼新颖，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题目都配以图片，形象直观，易于学生理解，符合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具有趣味性、启发性、激励性和指导性。

在考察的内容上，90%左右的试题考点来源于PEP小学英语四年级的英语知识点和训练点，重点考察学生的综合语言运用能力。在试卷的编排上，听力部分占30% ,笔试部分占70%。按语言知识可以分成语音和单词积累（27分）、句型运用（15分）、口语交际（20分）、阅读理解（30分）、书面表达（8分）五个模块，全面考察学生的语言综合素养。接下来笔者从试卷难度分布、分数统计情况、得分率较低题目来进行分析与反思，并对教学目标进行调整。

2. 试卷难度分布及分数统计

笔者所任教的四（1）班，应考人数36人，实考人数36人，平均分为69.53（100分制）。

本次试卷的难度系数为0.71，难易程度适中，题型符合学生的实际水平，既能考出优等生的水平，又能照顾到差生，体现了学生的真正水平。试卷难度一般，且容易和偏易的题目占比较大，但是学生的成绩却很不理想，即便是平时算优秀的孩子，也很容易失分，这让笔者十分困惑，也决心要揪出这些数据背后的真正原因。

由上表可见，笔者班级成绩良好的学生比例最多。成绩优秀的学生较少，而成绩较差和差的学生却占了很大一部分比例，笔者从得分率较低的知识点入手，进行分析。

3. 得分率较低知识点分析

得分率较低语言知识点比例

得分率较低语言知识点分布很明显，失分最多的主要都在阅读理解这一块，而其中对信息提取能力的考察又是学生们最弱的一项。

二、基于数据，进行教学反思

基于此次增值评价数据分析，笔者反思了学生在语篇阅读上存在不足的一些原因。

1. 习惯于依赖老师。在语篇中很自然会遇到一些新词或新句型，学生往往接触一些篇幅较长的语篇时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。

2. 缺少必要的阅读方法与阅读策略，阅读效率低下。很多学生没有掌握良好的阅读方法与策略，不能很好地把握语篇的重点词语、句子，确定段落主题。阅读效率比较的低下，完成一篇语篇阅读的时间花费较多，正确率也不高。

3. 语篇教学方法存在问题。笔者在语篇教学中，仍习惯把语篇教学的目的归为学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力。而笔者在语篇教学时，基本上沿用了老一套的语篇教学方法：过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把语篇当做课外阅读，解释生词，对对答案。

4. 缺少课外积累。小学生，尤其是我们农村学校的孩子，学习英语、阅读英语材料大部分都依赖课堂时间。但是，课堂的时间是十分有限的，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读理解能力远远没有得到提高，阅读兴趣不大。

三、立足数据，改进英语语篇教学

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法。基于对增值评价数据的分析和对平时教学工作的反思，笔者从情境导入、理解教材和巩固运用等方面入手，探讨小学英语语篇教学的改进措施。

1. 导——感知教材

小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过设置合理的情境，使学生产生读的需要，并带着目的去读。也可以出示有关的画面、实物等，围绕语篇的主题及难点词句展开话题讨论，唤起学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象背景的了解，同时也可以阅读前的紧张心理。如此，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。

2. 猜——有备而学

语篇教学不只是对语篇内容的教学，更是对阅读策略和阅读方法的教学。学生通过教师巧妙导入，营造氛围后，在课堂上需要从简到精多次阅读语篇。在学生阅读语篇前，教师布置适当的任务，则可以促使他们更为积极的阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。

对语篇中出现的生词，可以采用灵活的处理方式。在生词较多的情况下，尤其在影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学；在生词不多的情况下，可以直接进入语篇教学，让学生结合上下文猜测词义。无论生词多少，只要解决“音”和“义”的问题即可。

3. 读——理解教材

读同样属于输入阶段。理解教材是一个感性认知和理性认知相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。在教师的引导下，学生可以对课文进行多层次的阅读。首先，教师通过布置任务，让学生有目的地泛读，对语篇大意有所了解，在任务中渗透知识，做到了有备而学。接下来教师针对所读语篇的细节引导学生精读，通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息，从而更深入地理解语篇意义。

4. 练——巩固运用

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。阅读后的拓展活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在此环节应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，侧重训练学生运用语篇信息进行加工，并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。

5. 用——灵活输出

“语言学习过程中应强调语言输出的重要性。”英语学习的最终目的是能够用英语。教师为学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体，从而更好得应用到实际语言环境中。在课堂上教师通过有策略地给学生提供语言范本，使学生能够更准确得进行语言输出。