信息化背景下高职教师素养提升策略——基于欧盟教师数字化胜任力框架的视角

信息化背景下高职教师素养提升策略——基于欧盟教师数字化胜任力框架的视角

张书、杨勇

徐州工业职业技术学院，江苏 徐州 221100

摘要： 随着数字技术的发展，教师素养实现了从信息化素养到数字化素养再到数字化胜任力的转变，要求教师具备更加专业的胜任力。欧盟提出的教师数字胜任力框架和模型，对高职教师数字胜任力标准的制定、数字化教学实践、学习资源建设及教学评价办法提供了良好的路径。

关键词：高职教师；数字化素养；胜任力

1. 从素养到胜任力的转变

⑴ 信息化素养

《教科文组织教师信息通信技术能力框架》建议在教师专业发展的整个生命周期中整合信息和通信技术能力：为教师提供职前、在职和持续的正式和非正式的教学和技术支持。^[1]《教育信息化2.0行动计划》规划了八个行动计划，其中涉及教师的有三个行动，分别是信息素养全面提升行动、数字资源服务普及行动、网络学习空间覆盖行动，重点关注教师信息素养的提升。^[2]

信息化素养是指利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。不同专家对信息化素养的构成要素不尽相同，一般把高职教师信息化教学能力分为意识与态度、知识与技能、应用与实践、伦理与文化四个要素。^[3]

⑵ 数字化素养

新媒体联盟发布的地平线报告中，数字素养是“以负责任的态度恰当来使用数字技术，重视数字交流、数字礼仪、数字健康、数字权利和数字责任等方面的素养能力”,^[4]一般认为数字化素养包含信息素养。

⑶ 数字化胜任力

《终身学习核心素养：欧洲参考架构》提出了数字胜任力这个概念，将其列为欧盟八大核心素养之一，并定义为21世纪公民“在工作、就业、学习、休闲及社会参与中自信、批判和创新性地使用信息技术的能力"。^[5]数字化胜任力是能够胜任某一领域岗位的综合能力。

从信息化素养、数字化素养到数字化胜任力的转变，是数字技术发展的必然趋势。高职教师只有不断提高自身数字化胜任力，才能在面对信息化社会、知识生态的变迁、数字原住民的学生时立于不败之地。

2. 欧盟教师数字胜任力框架

⑴ 欧盟教师数字胜任力总体架构

《欧盟教师数字素养框架》中对教师数字化素养的描述从横向上包含三个维度：教育者的专业能力、教学能力和学习者能力；从纵向上包含六个有机关联的胜任力域。这种体系框架对于教师专业发展具有很强的指导作用和实用价值。

⑵ 欧盟教师数字胜任力域

欧盟教师数字胜任力由6个胜任力域、22项能力构成。

表1：欧盟教师数字胜任力域

⑶ 欧盟教师数字胜任力模型

欧盟教师数字胜任力模型是基于布鲁姆教育目标分类法而形成的。布鲁姆教育目标分类法分为六个阶段：认知——探索——整合——传授——领导——创新，而欧盟教师数字胜任力模型也相对应地提出了包含六个水平的教师数字胜任力发展阶段，分别是新手阶段——探路者阶段——整合者阶段——专家阶段——领导者阶段——先驱者阶段。

当教师处于新手阶段和探索者阶段时，教师能够意识到数字化胜任力对自身专业发展的重要性，但是由于自身数字化胜任力的局限，只用于基础备课、教学方法的探索，基本的教学组织管理，需要较高水平的专家或领导者们进行指导。当教师处于整合者和专家阶段时，能够扩大和加强自身的专业实践，能够有效的整合和使用数字资源，能够进行专业化的数字化评估，能够使用一系列工具培养学习者的数字素养。当教师处于领导者和先驱者阶段时，教师能够讨论、更新和创新数字实践，能够综合性的运用和推广数字资源，能够批判性的反思数字化评估，创造性地培养学习者的数字素养。

不同的教师存在不同的数字胜任力水平，在教师发展共同体中发挥不同的作用。如，新手和探索者能够在数字实践中发现问题、提出问题；整合者和专家能够擅长解决数字实践中的问题，对新手、探索者、学习者进行指导和帮助；领导者和先驱者更多的是塑造新的数字实践，并能够创新性、战略性的培养学习者数字胜任力。

总之，教师数字胜任力发展模型将22种数字胜任力分为6个发展阶段进行解释，通过阐释不同阶段数字化胜任力的内涵，帮助教师们快速认知自身的数字胜任力水平，从而更好的促进自身数字实践及数字化胜任力的提升。

3. 基于框架的启示：高职教师数字化胜任力提升策略

⑴ 制定数字化胜任力标准

目前，我国已经制定了中小学层面的相关标准，包括《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》。但是在高职层面，却没有关于高职教师数字化素养或数字化胜任力的标准。面向信息技术发展新阶段，教育主管部门在参考欧盟教师数字化胜任力框架的基础上，结合我国实际情况，尽快制定并出台高职教师数字化胜任力标准，设计数字化胜任力评价指标体系，有助于教师合理清晰的规划自身专业发展。

⑵ 扎根数字化教学实践

信息大爆炸和知识生态的变迁，面对知识的快速更新和“数字原住民”学生，教师需要扎根数字化教学实践，不断提升自身的数字化胜任力，尤其是新手教师和探索者教师，积极运用数字化技术手段开展教学、大赛与科学研究，探索反转课堂，线上线下混合式教学模式，发现并进一步解决数字化教学实践问题，快速成长为专家型教师。

⑶ 优化数字化学习资源

学习资源具有开放性、共享性特点，数字化技术手段更有利于学习资源的传播分享。不同阶段的教师对学习资源的作用不一，新手教师和探索者教师要充分学习和利用数字化资源，积极参加各级各类培训，不断提升自身使用数字化学习资源的水平；整合型、专家型教师要建设或开发数字化资源，为新手教师和探索者教师做好培训；领导者、先驱者要创新和研究数字化资源，构建优势互补、共建共享的良好数字教育资源生态系统。^[6]

⑷ 完善数字化评价方法

在教学评价中创新性地加入数字化分析技术，改变传统的以结果性评价为主体的评价模式，充分运用大数据、人工智能、诊断与改进平台对学生的学习行为进行记录、跟踪、检测、分析，如对学生的考勤、课程、成绩等进行画像，实现动态化的过程性评价，打造“数字+教育”评价模式，时时进行教学反馈，进而使得教师能够调整教学策略，不断提升教学效果。

参考文献

[1]http://sli.bnu.edu.cn/a/danxingjiaoxue/chanpinjieshao/2020/0721/1927.html

[2]吴砥，邢单霞，蒋龙艳.走中国特色教育信息化发展之路——《教育信息化2.0行动计划》解读之三[J].电化教育研究，2018，（06）：32-34.

[3]张书，冷士良等.高职教师信息化教学能力的提升：内涵、现状及对策[J].中国职业技术教育，2018，（20）：17-20.

[4]郑旭东. 面向我国中小学教师的数字胜任力模型构建及应用研究 [D].上海：华东师范大学，2019.

[5]郑旭东，范小雨.欧盟公民数字胜任力研究——基于三版欧盟公民数字胜任力框架的比较研究[J].比较教育研究，2020，（06）：26-34.

[6]兰国帅，郭倩等.欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示[J].现代远程教育研究，2020，（06）：23-32.

^ 基金项目：本文系“高职教师数字化素养及其提升路径研究”（课题编号：2020GDKT096）和“信息化背景下高职教师专业发展研究” （课题编号：ZXXJ2020057）的研究成果。

作者简介：张书（1988—），女，汉族，河北沧州人，硕士，助理研究员，徐州工业职业技术学院发展改革办公室，主要研究方向为高职教育教学改革；

作者简介：杨勇（1981—），男，汉族，博士，副教授，徐州工业职业技术学院信息工程学院副院长，主要研究方向为高职教育管理。