浅析小学语文阅读教学优化策略

浅析小学语文阅读教学优化策略

康雪萍

（方正县会发镇中心小学校 黑龙江 哈尔滨 150812 ）

摘要：新课改背景下进行小学语文阅读教学创新对于学生的发展有着重要的作用，阅读教学的生命就是不断进行创新，教师在进行阅读教学时，应该始终以培养学生的核心素养为基本原则，从学生的实际情况出发，在小学生进行阅读的过程中给予充分的指导，提高学生的阅读能力和语文素养，进而促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；阅读教学；优化策略

引言

阅读能力是人类获取知识和信息的基本途径，因此，小学语文教学要着力培养学生的自主阅读习惯，引导学生发现问题、积极思考，激发学生的求知欲，让学生从阅读中体验到思考、学习的乐趣和成就感，这样学生会对阅读越来越感兴趣，才会真正喜欢语文、喜欢阅读。

1阅读教学对小学生的作用

在当前小学语文教学中，阅读教学占据越来越大的比重。随着我国教育体制的改革，教师年龄越来越年轻化，教育方式越来越多元化，多媒体技术、开放式教学，这些改变对小学生来说，使课堂生活变得更加活跃与丰富多彩，课本知识也变得更加生动和更易接受。和以前相比，虽然课堂教学的形式和内容有了很大的改变，但是对学生来说还不够。素质教育的要求，更多的是为了培养学生的自主学习能力。小学课本的知识量及知识面还不能完全覆盖学生对外界认知的渴望，而小学生对他们感兴趣而又不懂的东西，总喜欢多问几个为什么，这个时候就需要小学教师在阅读教学时对学生进行规范指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生以兴趣为导师，带着问题去阅读，一步一步探索问题、解决问题，通过阅读达到开阔眼界和自我成长的目的。

2小学语文阅读教学的现状

现阶段的小学语文教师在开展阅读教学活动时总是会出现各种问题，而之所以会出现这些问题，是教师在教学理念和教学方法等方面存在着不足。第一，教师总是将自己作为阅读教学的主体，这就导致学生没有机会去进行自主阅读，在课堂教学中只能被动接收教师所讲解的内容。由于学生没有进行自主阅读，故而学生难以通过阅读教学活动学习到有效的知识，这就影响到了阅读教学的效果，使学生无法对文章进行深入理解。第二，很多教师缺乏对于阅读教学的足够重视，即便存在部分重视阅读教学的教师，他们也会将阅读学习布置为学生的课后任务，并且没有对学生的阅读学习成果做出评价。第三，很多教师总是沿用传统的教学方式来进行阅读教学，却没有考虑到学生的个体需求。同时，教师只会利用布置作业的方式对学生的阅读学习成果进行检验，这导致阅读学习逐渐成为学生向教师“交差”的任务。因为教师的教学理念和教学方法存在问题，所以学生并不能对文章细节进行深入理解，但是为了完成习题，学生迫于无奈只能重复回看文章，这影响了学生阅读学习的效率，使得阅读学习成为学生的负担。在这种情况下，学生反而会更加抵触阅读。为此，小学语文教师必须加强对这种情况的重视，根据时代的发展趋势来更新自身的教学理念，并对教学方法做出调整和优化，使得阅读教学呈现出新面貌，并充分发挥思维导图的作用。

3小学语文阅读教学优化策略

3.1培养兴趣，点燃阅读热情

常言道“兴趣是最好的老师”，只有发自内心地对语文知识以及即将要阅读的内容感兴趣，学生才会积极主动地、带着更饱满的热情参与课堂活动。而就统编版教材中《铺满金色巴掌的水泥道》来说，教师就可以先在课前设计一个故事情境，将“在铺满金色巴掌的水泥道上行走”的文章情节以充满趣味的故事化语言讲述出来，并借助多媒体工具展示“铺满金色巴掌”的水泥道图片。这样一来，在故事和图片的双重作用下，学生会对“文章到底写了什么”产生好奇，兴趣会被充分激发，进而在好奇心的趋势下，活力满满地参与到阅读学习活动当中，逐步提高相关素质。

3.2尊重文本，培养基础能力

从教师的角度来说，通过分析文本，他们能够更好地知晓“带领学生读什么”“引导学生怎样读”以及“让学生读到何种程度”，进而在明确教学目标和节奏的基础上，更游刃有余地组织学生学习。而从学生的角度来讲，读教材文章并对文本内容展开分析，如果相关材料与他们的知识水平、综合能力符合，那么他们能够较为轻松地有所收获，进而在“有所得”的状态下建立起更加坚定的学习自信、提高阅读基础能力。因此，在优化小学语文阅读教学时，教师有必要给予“读文本”足够的尊重，通过学习教材培养学生最基础的“读”的能力。

就课文《一只窝囊的大老虎》而言，教师就可以鼓励学生独立阅读文本内容，引导他们分析探寻能够体现人物“窝囊”的故事情节并对“作者是不是真的窝囊”展开讨论。如此，在教师的指导下有顺序、有目的地阅读文章，不断向深度的阅读和思考方向前进，学生的能力自然会在循序渐进中得到提高。

3.3创设情境，促进情感感知

虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。

如在讲解《观潮》时，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。

3.4鼓励自读，优化主观体验

对学生在“自主学习”和“被动学习”两种模式下的学习情况进行对比，不难发现，其自主学习效果远远优于被动学习效果，这是因为在“自学”状态下，他们的身心更加放松，更容易获得良好体验。而这一良好的主观体验，正是提高学习效果、促进其参与“读”的活动的重要影响因素，对整体教学的优化有着极高的积极意义。这也就意味着，小学语文教师在优化阅读教学结构时，要给予他们足够的“自读文章”的机会，以便优化其主观学习体验，促进其更积极地参与阅读学习。

就统编版教材《枫桥夜泊》为例，教师就可以先带领学生查询陌生字词的读音，再鼓励他们自主朗读古诗。紧接着，要求他们结合教材注释翻译古诗，并让其使用自己的语言将故事情感内涵表达出来。这样一来，学生对于古诗的学习可以说是完全自主的，他们不仅可以在朗读中提高探寻故事韵律之美的积极性，还能在自主分析中逐渐提高阅读能力。

结束语

伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。这也就意味着，作为教师，在设计语文教学活动、组织学生参与阅读训练时，应在明确目标的基础上，积极寻找多种能提高教学有效性的方式方法，以便更好地运用适合学生的教育手段，引导他们挖掘所读文本背后的深层文化情感与人文信息，更好地发展其阅读理解能力以及语文综合素质。

参考文献

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[2]马瑞燕.小学语文阅读教学策略分析[J].中国教师,2020(S2):166.

[3]仉培凤.小学高年级语文阅读教学策略研究[J].中国教师,2020(S2):86.

[4]吕平.小学语文阅读课教学探究[J].中国教师,2020(S2):98.

作者简介：

第一作者：康雪萍（1989.12）女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，辽宁师范大学学士，方正县会发镇中心小学教师。校研究方向：小学语文；