幼儿园新手教师专业发展阶段的提升策略

幼儿园新手教师专业发展阶段的提升策略

陈清风 刘娟娟

山东协和学院 山东济南 邮编 250 109

摘要：幼儿园教师专业发展关系到幼儿的成长、家长的信任以及教师本身的专业能力提升，随着幼儿园教师数量的增多，幼儿园新手教师的专业发展阶段也成为各界关注的问题。目前很多幼儿园新手教师在专业发展阶段方面存在较多的困惑，新手教师本身以及幼儿园不能为教师的专业发展阶段做出合理的规划。本文结合教师专业发展阶段的影响因素，对幼儿园新手教师专业发展阶段的提升策略进行了研究。。

关键词： 教师教育 幼儿园新手教师 专业发展阶段

目前关于新手教师的研究成果已经相对丰富，也普遍认为新手阶段对于教师来说是十分重要的过程，但是关于幼儿园新手教师的专业发展阶段的提升策略研究的还比较少，对于幼儿园新手教师这一群体的关注度还不高。幼儿园新手教师的专业发展状况与我国学前教育的质量有着重要的关系。但现阶段，我国的幼儿园新手教师常常存在专业发展阶段方面的问题，如新手教师本身学历水平不高，缺少反思钻研的精神以及幼儿园教师文化不够丰富等，使得学前教育的质量还有待提升。

1. 幼儿园新手教师专业发展阶段的主要影响因素

（一）幼儿园人际心理氛围

刚刚从大学生转变为幼儿园新手教师会面临一些人际关系方面的困扰，需要自己进行心理方面的转变，幼儿园新手教师不仅要尽快的提升自己的工作能力，还要同时处理好人际关系。新教师的专业生活也是处在复杂的人际网络中，人际心理氛围也会对新手教师的工作适应产生一定的影响。相对和谐轻松的人际关系，能够促使新手教师更快的放下心理防备，在工作中遇到问题时，也会积极的寻求同事的帮助，从而快速的提升自己。

（二）带班经历

一般情况下，幼儿园新手教师会从小班开始带起，直到大班结束一轮的工作，也有少部分新手教师是从中班或者大班中间介入的，这种不同的经历，对于新手教师的适应情况以及经验总结有着一定的影响。

（三）个人悟性

幼儿园新手教师的个人悟性就是说探索如何主动的去承担班级的责任，不再是跟随在师傅后面，这时个人悟性就显得非常重要。作为新晋的班组长，新手教师需要培养自己的悟性，不仅要处理好班级各项事务，还要处理好人际关系和与人的交往能力，这对于新手教师的专业发展阶段有着很大的影响。

二、幼儿园新手教师专业发展阶段的提升策略

（一）职前职后相向行

针对幼儿园新手教师表现出的角色转变的困惑，可以通过师范院校和幼儿园双方配合共同努力来改变。首先，设有学前教育专业的院校，可以为在校的师范生提供更多的实践的机会，在学生时期就频繁的接触幼儿园的教学工作，提前适应幼儿园教师的角色，对幼儿园的共组内容进行了解，以至于在真正角色转变的那天能够更好的适应。其次，对于幼儿园来说，可以为一线教师提供深入拓展的机会，让一线教师进入到幼师院校中去，与在校的幼师进行交流，同时提升一线教师的理论知识水平，结合教学的实践到学校的科研队伍中，寻找更好的解决思路。将两者结合起来，不仅能够帮助准教师更好的实现角色转变，还有利于一线教师提升自己的专业素质。

2. 营造正向的幼儿园氛围

首先，幼儿园管理者方面，要重视园所风气的建设，杜绝倚老欺新和勾心斗角的现象，营造包容、乐观、鼓励和互相帮助的氛围，能够使幼儿园新手教师感受到新环境的温暖，更好的获得专业自信和自我认同感；其次，幼儿园新手教师本身也要建立强大的心理素质，针对人际环境和关系中不和谐的现象，要做到正视，并且踏实的做好自己的本职工作。

（三）青教培养系统化

青教组给幼稚园的新手教师提供了相互交流学习的平台，同时为了发挥这一体系的作用，还要对青教培养进行系统化的升级。幼儿园教师的工作也是比较繁忙的，教师进行集中研讨的时间不多，因此青教系统可以针对园内新手教师的具体情况，对教研内容进行精准的筛选，比如张老师提出的建议园部筛选出五大领域基本教学法的经典视频，供新手教师学习和模仿。或者是采取一对一教学视导的方式，请园内具有丰富经验的教师对新手教师进行半日活动指导，助力新手教师更好的入手工作。

（四）做足定位规划

新手教师在经历了入手期的快速成长之后，基本上对各项工作有了一定的掌握，在接下来的工作中，常常就没有师傅带领了，很多事务需要自己去着手。这个时候，就需要新手教师自己主导自己的专业阶段发展，定位规划就显得非常重要。经过对自身的反省，找准自己的特长和兴趣，进行准确的定位，能够在转折期进行规划指引，对后续的阶段专业化成长具有重要意义。

（五）具备反思钻研精神

对于幼儿园新手教师来说，如果在日常的工作中，时常进行工作反思，有利于帮助教师从“工具性”向“主体性”转变。比如在组织幼儿区域活动的时候，对建设材料的准备进行思考，研究哪些材料更有利于帮助幼儿建立起兴趣；或者是思考选择什么样的颜色来创设环境，能够更加吸引幼儿的眼光等等。还可以与其他的教师展开交流与讨论，对自己的创意提供意见，寻找更加合适的解决思路，进一步促进新手教师提升实践的能力。

（六）全权接手有过渡

新手教师转变为成熟教师最后关卡就是班组长身份的转变，这表示新手教师可以独立自主的管理班级事务，不同的新手教师在这一环节有着不同的心理感受。如果新手教师非常熟悉班级的环境和事务，就能更自然更顺利的转变为班组长，因此全权接手包括两层意思，即合作伙伴和教育对象从熟悉到陌生、事务承担按照“被动接受—主动参与—独立完成”的阶段推进。新手教师接手一个班级，不能仅仅在接班的时候进行努力，还应该在入手期和练手期都努力的进行积累。在平时的班级事务管理中，班组长也要重视对新手教师管理能力的培养，以便于在接手期更好的适应。

（七）主班心态待沉淀

不是说成为班组长之后，新手老师的心态就成熟了，常常在成为班组长之后五年，才会逐渐的形成成熟的心智。因此，新手教师在接手期，不能放松对自己的要求，仍要保持进取的心态，不断的积累经验，进行反思，对自己的专业发展提出新的目标，并向着这个目标不断的努力。接手期的新手教师只有不断的调整好心态，才不会止步不前，使自己的专业发展阶段不断的提升。

［参考文献］

[1]谢红庆.经验参与式专题培训在幼儿园新手教师专业成长中的应用与启示[J].科教导刊(上旬刊),2014.

[2]方怡妮,牟映雪.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素[J].学前教育研究,2015,P.250(10):59-65.

[3]万丹.幼儿园新教师专业发展阶段研究[D].南京师范大学,2017.

[4]胡伟航.幼儿园新教师专业成长中的重要他人研究[D].南京:南京师范大学,2019.

指导教师：刘娟娟，女，汉族，山东省济南市，1987.06，研究生，讲师，学前教育。