大班幼儿自由活动中同伴交往现状与对策研究

大班幼儿自由活动中同伴交往现状与对策研究

崔杨 袁楠

山东协和学院 山东济南 250109

摘要：大班幼儿的自由活动包括：区域活动、户外活动以及游戏活动等，在这些自由活动中会展现出幼儿的同伴交往行为。幼儿同伴交往能促进幼儿社交技能的学习，是保护幼儿积极情感的重要屏障。幼儿的同伴交往又能促进幼儿认知能力的发展，更有助于幼儿形成自我概念和人格的发展。在幼儿的自由活动中，幼儿的性格以及幼儿的家庭因素对幼儿的同伴交往将会产生极大的影响。通过对幼儿园大班幼儿自主活动时的观察，观察大班幼儿自由活动中出现的问题，并针对出现的问题提出对策，首先通过观察法和访谈法了解北京市L幼儿园大班幼儿自由活动中同伴交往的现状，然后针对幼儿自由活动中出现的同伴交往问题及原因分析，主要包括幼儿活动时无秩序；教师在发现问题时的引导不及时；幼儿户外活动时不友好行为出现频率高这三个方面进行研究，最后提出北京市L幼儿园大班幼儿自由活动中的同伴交往出现问题的对策与建议。

关键词：大班幼儿 自由活动 同伴交往

幼儿的一日生活中，有很多时间是处于自由活动的。例如：晨间接待、户外活动、区域活动、加餐与教育活动的间隙、游戏后与午餐前、午餐后与午睡间等。在对幼儿自由活动中同伴交往的观察，并以晨检后、区域活动、户外活动以及餐后幼儿的同伴交往行为进行观察记录，从图所示。在169次的幼儿自由活动时同伴交往的案例中，其中幼儿友好的同伴互动出现了117次，占交往总比重的69%，其中出现次数最多的是分享行为，其次是夸赞行为，出现次数最少的是关心安慰行为。幼儿不友好的行为共出现了52次，占互动总次数的31%，如图2-2大班幼儿自由活动中幼儿同伴交往现状。

教师在大班幼儿自由活动前充分的对幼儿讲解游戏规则，在幼儿的游戏活动时，教师组织各式各样的集体游戏，以帮助幼儿在自由活动时选择更喜欢的游戏，同时促进大班幼儿在自由活动中能发生友好的同伴交往行为。在大班幼儿的主题教育活动中以及节日习俗中教师会组织幼儿参加不同的教育活动，如水冰课主题活动、击剑课主题活动、圣诞节演出主题活动中秋节的地摊晚会、世界地球日的彩虹跑活动以及走进电影院主题活动等等。这些主题活动会给大班幼儿更多的与社会接触的机会，同时可提高大班幼儿同伴交往的能力以及社会性发展。

1. 大班幼儿自由活动中同伴交往问题及原因分析

（一）幼儿园活动区域以及活动材料产生的影响

由于幼儿园内幼儿自由活动空间小，活动器材数量、种类较少，在大班幼儿自由活动时，幼儿的不友好行为是普遍现象，幼儿的不友好行为占自由活动时的同伴交往行为的31%，而幼儿的争抢行为占不友好行为中的21%，攻击行为占28%。培养幼儿的同伴交往能力有接近80%都在一日生活、主题教育、游戏中，在教师的重点培养中出现的同伴交往问题原因便在于幼儿园的环境中，玩教具数量少、样式少、自由活动空间小，均为教师观察到的出现同伴交往问题的原因。

（二）教师的干预方式产生的影响

教师在幼儿出现不友好的同伴交往现象时采取的措施对幼儿的同伴交往能力有很大影响，在发放的61份有效问卷中，其中有接近一般的教师采取的方法是询问原因，有接近四分之一的教师对幼儿进行干预，有多于四分之一教师在幼儿出现同伴交往问题后，便不去强求幼儿去参与活动，这种躲避幼儿去参同伴交往的行为只会让幼儿的社会交往能力下滑，从而让幼儿的同伴交往更加困难。

（三）家长不同教养方式产生不同影响

父母是孩子的第一任老师，孩子的交往时从与父母的交往开始的，家长的行为、状态都会被幼儿所模仿。因此父母之间，家庭之间相处的氛围是否和睦、是否互相关心关爱、与同事之间的交往方式将会直接对幼儿的同伴交往产生耳濡目染的影响。只有父母做到了积极的情感暗示，与人和睦，幼儿便会收到信号，产生积极的同伴交往行为，提高幼儿的社会性发展。在对教师发放的问卷中发现，有很大一部分教师认为幼儿的家庭对幼儿的同伴交往有很大的影响，如幼儿家长的教育理念、家长对同伴交往的重视程度和家庭氛围等。

家庭氛围在同伴交往中的影响极大，良好的家庭氛围会使幼儿有舒服的感觉从而会产生良好的同伴交往行为，反之，幼儿的心理与行为都会受“不良”的家庭氛围影响，在同伴交往过程中会展现不友好的同伴交往行为。家长错误的教养方式以及过分的保护幼儿只会抑制幼儿社会性的发展，甚至将幼儿的社会性发展推向偏离的轨道，孩子是父母的影子、父母是孩子的第一位老师，家长的言行举止幼儿都会去模仿，大班幼儿在幼儿园会出现这样的话术“我妈就是这样”“我爸爸告诉我”父母的错误的引导、教育只会抑制大班幼儿同伴交往的发展。

2. 大班幼儿自由活动中同伴交往优化对策

1. 给与充分的自由活动空间

在满足幼儿活动空间的基础上，活动内容的丰富同样重要，教师应丰富幼儿的一日活动，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，大多数的活动时间都在户外活动或区角活动，只有优化了幼儿园的一日生活、幼儿园环境、幼儿活动器材的丰富性。丰富幼儿的一日活动可在幼儿的不少于2小时的户外活动时间进行，增加幼儿的户外活动时间，丰富大班幼儿的户外活动，进而能给与幼儿更充分的自由活动空间。真正的提高大班幼儿自由活动中的同伴交往能力，不仅需要在幼儿、教师方面做出改变，幼儿的活动空间的大小同样影响大班幼儿的同伴交往，扩大每班的户外活动空间、增加户外活动时间、优化幼儿的一日生活才能对大班幼儿自由活动中的同伴交往能力起到正向的影响，促进大班幼儿的社会性发展。

（二）教师应加强自身专业素养，优化引导方式

教师在教育教学工作中，具备专业的教育教学知识是必要的，但不是称为优秀教师、具备优秀教学能力的重要标准。一名优秀的教师应教育教学经验与教育教学知识相结合。教师在大班幼儿自由活动中运用自身的专业知识，在幼儿的自由活动中，幼儿教师应及时观察幼儿，关注幼儿的同伴交状况，对于出现问题的幼儿及时给予关心与帮助，面对出现的问题及时帮助幼儿解决，在大班幼儿活动之前培养大班幼儿的常规，在幼儿需要帮助或出现问题时进行及时的干预，使幼儿的同伴交往向友好的方向发展。这才是教师应具备的在幼儿自由活动时的专业素养。

（三）家长应改变教育方式，实现家园共育

父母的言传身教会对幼儿的同伴交往产生极大的影响，父母应做到以下几点会使幼儿在耳濡目染中学习到恰当的人际交往方式，从而提高幼儿的同伴交往能力，促进幼儿的社会性发展。父母应保持民主性教养方式、平衡专制型教养方式、减少溺爱型教养方式以及警惕忽视型教养方式。家长不仅要优化教养方式，还要以身作则、在家庭内部有统一的教育方式。幼儿的家庭教育要与幼儿园的教育相统一，父母与祖父母的教育也应相统一，出现异议的家庭教育会使幼儿对纵容的一方产生依赖，不利于幼儿的社会性发展，会削弱幼儿的同安交往能力。

3. 总结

在幼儿的自由活动中，为避免或减少不友好行为的发生，促进幼儿的社会性发展，在幼儿园方面、教师方面以及家庭教育方面都应该做出改变。在幼儿的自由活动中，首先幼儿园应提供足够的空间与活动器材，丰富幼儿的一日生活；教师应提高自身的专业素养在幼儿出现问题时及时进行干预与指导；良好的家庭教育、正确的家庭教养方式、同步的家园共育会对幼儿的社会性交往有很大的影响，从而促进幼儿自由活动时的同伴交往。只有做到以上对策，才能及时解决大班幼儿在同伴交往是出现的问题，从而促进幼儿的认知能力、情感以及社会性的发展。

［参考文献］

[1]刘洋之.角色游戏中小班幼儿同伴互动的个案研究[D].鞍山师范学院，2017.

[2]杜聪.大班幼儿户外活动中同伴互动的观察研究[D].延边大学，2019.

[3]唐东琴.昆明市X幼儿园区域活动中同伴互动状况的研究[D].云南师范大学，2016.

作者简介：

姓名：崔杨；性别：女；山东协和学院2017级本科生

姓名：袁楠；性别：女；学历：硕士研究生；研究方向：学前艺术教育。