幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养

幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养

武 杨

阜阳市颍上县慎城镇幼儿园，安徽 阜阳 236200

摘要：本文主要研究的是幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养，通过提出一些有效的具体策略来培养与发展幼儿数学认知能力，进而促进幼儿教育的创新与发展。在幼小衔接的背景下，幼儿数学认知能力的培养与发展是非常重要的教学内容，其不仅可以锻炼学生的思维方式，还可以减轻幼儿学习数学的压力。由于数学具有抽象性与综合性的特点，教师需要采取有效的教学模式激发幼儿的学习兴趣。通过对当前幼儿数学认知能力培养中存在的问题提出几点建议，在一定程度上可以为教育工作者提供参考。

关键词：幼小衔接；数学；认知能力；发展；培养

引言：随着我国教育改革的深入与发展，幼儿数学认知能力的培养与发展已经受到广大教师的关注，同时也成为教育领域热点讨论的话题。幼小衔接很重要的关键时期，需要小学教师与幼儿加以重视。在培养与发展幼儿数学认知能力中，由于幼儿的年龄相对较小，会出现一些不足之处，教师应该运用现代化的教学手段，创设相应的情景，使幼儿积极主动的参与到数学活动中，活跃数学思维，从而提高整个数学教学的效果与质量。

1. 幼小衔接背景下培养幼儿数学认知能力出现的问题

（一）幼小衔接数学教育方式过渡不到位

在教学的过程中，教师并没有将幼小衔接的内容向幼儿进行讲解，只是按照以往的活动方式进行教学，同时也没有让幼儿接触小学上课的方式，无法将二者的教学内容与教学方式进行有效衔接，幼儿难以适应学习环境、学习方式以及上课方式等方面，甚至还会产生抵抗心理，做出一些不好的举动。因此，在幼儿教学的过程中，教师应该提前做好准备工作，与小学进行联系，让幼儿对小学进行一个基础的了解，参观生活环境与基础设施等，让幼儿有一个缓冲的阶段；对于小学教师来说，在进校前期，需要为学生留出一定的时间与空间，逐渐习惯小学生活，如果幼儿园与小学在衔接的过程中出现一点失误，就会对幼儿的学习与心理产生一定的影响^[1]。

2. 幼儿园数学教育缺乏生活性、游戏性和操作性

数学知识与现实生活有着十分紧密的联系，教师可以在数学活动中融入一些生活元素，这样就可以调动幼儿学习的积极性与主动性。但为幼儿选择数学活动时，虽然教师会选择一些带有生活色彩的元素，但超出了幼儿认知的范围，偏离了幼儿实际生活的轨道，与幼儿的生活背景背道而驰；尽管教师选择的素材符合教学内容，幼儿难以对数学知识进行深入的了解，大大降低了学生学习数学的主动性，使其逐渐失去学习的兴趣，同时也无法内化数学认知能力，从而影响了整个教学的效果与质量。从现实角度出发可发现，符号性与抽象性是数学最为显著的特点，而游戏的加入可以让教学氛围变得更加活跃，为学生提供一个轻松、愉悦的学习环境，通过实际操作将抽象的知识变得简单易懂，生动有趣。但在实际 活动中，大部分游戏的设置都是以认知目标为中心，教师成为游戏的主体，幼儿只是按照教师的要求完成相应的任务，因此，幼儿处于被动的状态中，被动的接受知识，进而降低参与活动的自主性。此种教学方式的本质是知识灌输，缺少幼儿动手操作的机会，从而无法促进数学认知能力的有效提升。

二、幼小衔接背景下培养幼儿数学基础能力的教学对策

（一）创新教学内容与教学方法

幼儿最明显的特点就是活泼好动、具有强烈好奇心，同时二者也是幼儿提高探索意识与开展学习的有效途径。在培养数学认知能力的过程中，教师需要对这些特征进行综合的考虑，使教学内容变得更加多元化与新颖化，同时具有互动性与趣味性，防止采用传统的教学方式以及知识性过强的教学内容。首先教师应该重视学生兴趣的激发与调动，通过有趣的教学内容促使幼儿独立思考意识的激发，进而快速的融入教学当中；其次，教师可以利用情境教学的方式进行教学，为学生创设有趣的情境或者场景，并将数学知识融入其中，让幼儿充分感受学习数学所带来的乐趣。例如教师可以利用“加法超人与算术星人”的绘本，并扮演其中的角色，在此过程中，向学生提出相应的问题，通过有趣的卡通形象激发幼儿潜在的能力与兴趣，进而提高幼儿数学认知的能力；最后在实际教学活动中，教师还需要实时关注幼儿的学习状态，对表现好的学生适当的鼓励，逐渐引导学生学习，根据幼儿的具体情况以及身心发展特点制定一套合理地幼小衔接计划，从而促进幼儿数学认知能力的有效提升。

（二）遵循幼儿发展规律制定学习计划

培养幼儿数学认知能力需要有计划的进行，遵循幼儿的认知发展规律，这样才可以更好的提高幼儿的认知能力与逻辑思维能力。在发展数学认知能力的过程中，教师应该根据幼儿身心发育的特征，采取简单化而又容易理解的方式进行教学活动。在实际教学中，教师扮演着指导者与引导者的重要角色，需要将自身应有的作用充分的发挥出来，将幼小衔接作为主要目的，开展一系列与其相关的教学活动，按照幼儿认知规律进行因材施教。幼儿阶段的学生对数学符号具有一定的认识，因此教师可以在绘本、动画以及数学故事的帮助下，让幼儿学会利用符号对数量的关系进行清楚的表达，通过数学游戏来促进幼儿数学认知能力的培养与发展；其次“兴趣是学生最好的老师”，在教学活动开展的过程中，教师应该以幼儿的兴趣为中心，促进幼儿参与活动主动性的提高，调动学习热情，集中幼儿的注意力从而实现数学认知能力发展的目标。

结论：通过文章的分析与探讨得知，幼小衔接幼儿数学认知能力的培养与发展是提高数学教学水平的需要，同时也是促进幼儿全面发展的需要。因此幼儿教师应该对教学模式进行创新与完善，促使幼儿对数学产生浓厚的学习兴趣，改变教学理念，充分体现儿的主体地位，发挥主体的作用，通过有趣的教学手段为学生提供一个更加广泛的学习空间，从而促进教学效果的有效提升。

参考文献：

[1]林倩,郑勇军.幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养[J].景德镇学院学报,2019,34(04):132-136.