高中地理问题式教学应用初探

高中地理问题式教学应用初探

陈春霞

新疆博乐市高级中学 833400

摘 要：由于学生在初中阶段刚刚接触到地理这门课程，所经过的学习历程较短，并且高中地理的内容较多，其知识点比较琐碎，采用传统的教学方法开展高中地理课堂所取得的教学成效并不理想。而采用问题式教学方法可以训练学生自主解决问题的能力，优化学生在课堂上的学习体验感。这种教学方法不仅符合先进的教学观念，还能够从多方面培养学生的学习能力，提高学生的综合素养。

关键词：高中地理；问题式教学；应用；

自新课改以来，我国教育部门针对高中地理这门课程提出了新的要求和标准：学生在学习的过程中应当尝试将地理与生活结合在一起，在生活中发现地理问题，培养学生发现问题和解决问题的意识。对于高中地理教师来说，教师应当针对新课改的要求改变传统的教学观念，采用问题式教学方法提高课堂的有效性。

1 问题式教学的内涵

虽然问题式教学法并非源自我国，但该教学方法自提出以来就得到了广泛的关注，该教学方法摒弃了传统的教学观念，主要以培养学生发现问题和解决问题的能力为主。问题式教学方法自引入我国之后就得到了广泛的应用，经过长时间的发展已经逐渐趋于完善。且研究学家发现，采用问题式教学方法能够在一定程度上促进学生学习的主动性，有利于学生养成善于思考的学习习惯。

由于高中地理知识的内容十分复杂，几乎每堂课都存在重难点，如果学生在课堂上无法真正的理解重难点很有可能影响后续的学习。以必修一这本教材为例，该教材中主要讲述的是自然地理现象的形成原理，而这些原理相对来说比较抽象，不少学生在理解起来有一定的难度。而采用问题式教学开展地理课堂可以帮助学生在课堂上解决疑问，师生共同解决课堂内容的重难点，保证学生进一步的学习能够正常开展。

2 问题式教学的实际应用

2.1 设置问题，创设情景

在课堂开始之前，教师可以根据本节课所讲授的内容设置问题，让学生带着问题寻找答案。设置问题有利于集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，学生寻找答案的过程也是培养学生探索能力的一个过程。教师可以通过创设教学情景自然而然地引入本节课的教学内容，问题导入和情景创设能够有效地调动学生的注意力，这就在一定程度上提高了学生在课堂上的学习效率。以板块运动这节课为例，教师可以在课前向学生设置问题：我国西南部的山区是否与板块运动有关？板块运动对河流的发育有什么影响？需要注意的是，教师所设置的问题需要具有一定的针对性，其问题的指向最好与课堂内容的重难点相关联。由此一来，学生将带着疑问在课堂中寻找答案，学生的注意力更加集中了，解决问题的效率也更加高效了。在完成问题设置后，教师可以通过多媒体播放板块运动的模拟动画创设教学情景，通过模型的模拟帮助学生更加深刻的理解板块运动。这种教学方式能够培养学生自主探索问题的能力，还有利于加深学生对知识的理解，提高地理课堂开展的效率和质量。

2.2 突出教学重点

由于一堂课中所囊括的知识点较多，而知识点的难易程度具有较大的差别，采用问题式教学方法并不需要针对每一个知识点设置问题。教师在设置问题时需要以本节课的重难点为准，在课堂上尽可能地突出教学重点。虽然学生在接受较为简单的知识点时比较容易，但教师也不能掉以轻心，教师在讲解完简单的知识点后可以进行随堂问答，确保班级中大部分的学生都能够掌握。而对于难以理解的知识点来说，教师可以对该内容进行层层剖析，将难以理解的知识点和比较容易混淆的知识点设置为问题。学生在探究问题的过程中能够加深对知识的理解和印象，在一定程度上降低学习难度。例如：内力和外力都会对地表的形态形成变化，地表形态变化的类型理解起来较为容易，而地表形态变化的原因却是学习的重难点。教师在设置教学环节时应当将学习过程中的重难点进行突出，尽可能地帮助学生在课堂上攻克难关，减轻学生在课下的学习压力。

2.3 鼓励学生讨论问题

教师在针对教学重难点创设问题后，可以让学生分为小组进行讨论，学生在讨论的过程中也是查漏补缺的过程，不同思维的碰撞有利于培养学生的发散思维，帮助学生形成多方面思考问题的能力。在学生完成讨论后，教师可以让每个小组派出代表发言，对于任务完成较好的小组提出表扬，而对于解决问题比较吃力的小组多加关照。学生在进行讨论的过程中可以形成相应的学科逻辑，通过推敲解决教师所创设的问题，这对学生解题也有一定的帮助。由于高中地理题目类型多种多样，其考察的并不仅仅是学生的知识储备，还考察了学生分析问题的能力。学生在进行小组讨论的过程中需要拿出有力的论据才能够解决问题，这一学习过程有利于帮助学生梳理解题思路，使学生在日后答题的过程中能够形成科学的思路架构，提高解决题目的效率和正确率。

3 结束语

总而言之，教师在运用问题式教学方法时应当针对课程开展的实际效果进行调整，对于目前课程存在的不足之处进行完善，从根本上提高地理课堂的教学质量。教师应当实现问题和教学重难点的有机融合，通过正确的引导提高学生自主探索和解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中能够形成清晰的思路。

参考文献：

1. 冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学,2018(24):4-9.

2. 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018(01):54.

3. 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年,2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2018(01):69.