小学生数学"量感"体验式教学培养策略

小学生数学 "量感 "体验式教学培养策略

张媛

新疆乌鲁木齐市第六十二小学

摘要：在新课程的改革教育发展下，对于小学生数学能力的发展与培养指出了新的方向，在小学生思维能力与繁杂抽象的数学知识的冲击下，数学的教育逐渐成为学科落实的难点。基于此，教师则需将量感培养落实于课堂教学，借助于体验式教学方式深化学生对于量感认知与体验，增强学生的估测能力，使其能够逐渐提升数学的应用意识及能力。本文将以人教版五年级为例，探索小学生数学“量感”的培养策略。

关键词：小学数学；量感；体验式教学

引言：

“量感”是培养小学生对于“量”基本的感受，能够通过感觉器官感知物体的数量大小、速度、长短等一系列量态的认知。在新时代的教育改革中，对于学生能力的要求不断的提升标准，“量感”的培养教育亦是逐渐受小学阶段的教学认可，以进一步帮助学生发展数学思维，从而提升其数学能力。

1. 创设情境，深化“量”的感知

“量感”本身需要一定的感官进行完成，包括视觉以及各种感官的相互协调作用，通过看、触摸等方式，让学生感受物体的“量”，以发展学生的“量感”，进而在此基础上促使学生更好的接受和学习数学知识^[1]。在实际教学实践过程当中，教师应需一改往日照本宣科的教学方式，以情境设计的模式引领学生进行感知体验，让学生在情境体验则能够感知“量”，从而逐渐将“量感”清晰化、形象化。通常情况下，教师是以通过对于“量”的计算引导学生进行练习巩固，然而更为直接有效的方式，则是通过直观形象的方式让学生进行感觉体验，从而逐渐掌握“量”的尺度。例如，在学习“分数的意义”时，教师则可将某一物体，如模型蛋糕、散装小玻璃球等让学生进行观察和掂量，先让学生观察并掂量整个模型蛋糕或用小布袋集中装束的小玻璃球，进而再将其平均分为2、3、4、5等份，让学生分别掂量每一等份，如二分之一的模型蛋糕的重量及大小，看看被平均分的两份大小数量关系是否相等。这样，学生在观察、掂量感受以及对比判断后，则能够对于“量”形成一定的感知与结论，从而更好的认知“分数”。通过情境实践的方式，能够帮助学生更为深刻且直接的学习知识，在“量感”的培养中亦是如此，教师要多组织实践类活动，引导学生在实践中感知“量”，构建更为清晰明确的“量感”，启迪学生逐步感知生活中“量”的存在。

2. 组织活动，丰富“量”的体验

“量感”的培养发展中需要在生活中不断地进行对于事物的感知而逐渐形成，既是一种对于“量”的感觉，亦是数学的一项能力，更是数学素养对于学生能力的基本要求。对于小学生而言，生活中对于“量”的感知并非具体且清晰，具有较强的模糊性以及随机性，因而教师则需以更为科学的方式引导学生形成良好的数学“量感”，有目的的对于事物及数学问题进行定量刻画，以促使学生的感知偏差逐步修正，在开发学生潜能的同时，进一步发展学生更为准确的“量感”能力^[2]。例如，在学习“多边形面积”时，教师则可以小组的方式组织学生展开学习，在基础认知1cm面积大小的基础上（如让学生利用尺子绘制1cm的小正方形，通过观察和绘制感受1cm的大小），进而分别让学生在网格中随机绘制大小不同的平行四边形、三角形等，并结合网格背景估测面积数量，进而进行面积计算比较差值。这样，在多次游戏与实验中，让学生更好地感知面积大小，从而增强对于面积及图形数量关系的认知。在此过程当中，教师可让小组内的学生相互比较各自对于量的把握程度，以调动学生的积极参与度，促使每位学生都能够积极融入合作活动中，从而培养其数学“量感”的有效形成。游戏及实验性质的活动能够辅助学生更好的建立“量感”，调动小学生的学习动力，在其注意力有效集中的基础上，更好的感受“量”的变化，从而体会“量”、感知“量”，实现对于“量”更为深刻明确的理解。同时，在活动开展期间，教师亦需要加强对于学生学习过程的观察，并做出及时评价，以激励学生更为热情的实现对于“量感”的学习和锻炼，从而不断地进步与提升“量感”。

3. 探讨合作，在体验中强化“量感”

小学生的年龄由于相对较小，因而其注意力并非能够高度集中，易于受外界因素的影响而分散其注意力，导致学习过程难以高效实现。对此，教师则可结合小学生的年龄特点构建趣味课堂，使其能够更为真切的融入课堂，充分落实主体地位，在教师的引导与激励下实现更为深刻的体验式学习，享受学习的快乐，以更好的将教学任务得以落实，从而达到事半功倍的教育效果。基于此，教师亦可采用探究体验式教学应用至“量感”的培养，让学生在自主探究合作中进行“量”的感知与体会。例如，在“长方体和正方体”中，教师则可为学生提供实物，或是借助于多媒体展示生活中的长方体或正方体物体，让学生在自主探究合作中进行观察学习，进而让学生就两者的表面积提出自己的解决方案。在此过程当中，教师可鼓励学生对于自己提出的想法进行实验尝试，比如，有的学生认为可以将其压扁，两个面积相等的形状则是它们的表面积；有的学生认为可以将其拆开平铺；还有的学生提出将各个边长数据测量出来分别计算每个面的面积等。在讨论与实践动手中，学生则能够逐渐发挥其思维动力，从而探索表面积计算方法，进而感知其中存在的“量”，实现“量感”的有效强化。

4. 结束语

尽管“量感”对于学生数学的学习有所帮助，使其能够更好地感知数学与数量，但小学生自身难以有效把握“量”，这就需要教师悉心引导，帮助学生逐步认知和掌握“量感”。文章探索了“量感”的培养策略与方法，借助于体验式教学的方法，让学生在更具创意的体验中感知“量”，以将“量感”的培养有效推进，发展并提高小学生的“量感”能力。

参考文献

[1] 曾华容. 小学生数学"量感"体验式教学培养策略初探[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）, 2018, 000(007):400.

[2] 杨冬菊. 学生量感培养的教学策略——以小学"计量单位"教学为例[J]. 教师教育论坛, 2018, v.31;No.289(04):76-78.