以问引学 开启思维——小学数学教学中学生提问能力培养的思考与实践

以问引学 开启思维——小学数学教学中学生提问能力培养的思考与实践

颜宗梅

（安徽省芜湖市弋江区澛港小学，安徽 芜湖 241000）

摘要：对小学生提问能力的培养至关重要，是培养学生数学学习兴趣，养成良好学习习惯的关键，文章重点论述了如何培养小学生的数学提问能力，以促进以问引学、开启思维，需要营造宽松的学生提问环境引导学生主动思考提问，抓住最佳的学生提问时机培养学生主动提问能力，指导有效的学生提问方法，提高学生主动提问质量，运用“以问引学”提高课程教学质量，培养学生提问能力。

关键词：以问引学；小学数学；提问能力；培养

一直以来，小学数学课堂上，大多数教师会用一系列精心设计的教学问题（教学问题串）来贯穿教学过程，以此培养学生解决问题的能力，这逐渐发展为一种教学模式。这一模式可强化学生基础性知识，也是教师调动学生学习兴趣、激发探索愿望的途径；是学生开启思维，深刻掌握与理解知识、提高质疑精神与问题意识以及创新精意识的强大助推力。小学数学课堂上该如何培养小学生的提问能力，真正做到以问引学，开启思维呢？

一、营造宽松的学生提问环境，引导学生主动思考提问

（一）实现师生关系平等，让学生“敢问”

小学数学教学中往往多是教师提问，而学生的思考与质疑主动性较低，更不用说向教师提出问题。学生大多处于被动学习状态，“师问生答”的现象十分普遍。这样的课堂，学生只会一味的听老师讲解，只会根据提问解答问题，经历的多是单纯记忆、机械模仿、浅显理解、简单应用等常规性学习行为。这样获得的多是低阶思维，表现出学生对知识深入理解有限，也难以灵活运用知识解答实际问题。因此，小学数学课堂教学中，教师应尊重、培养、发挥学生在课堂中的主观能动性，和学生建立平等、和谐的师生关系，进行耐心、平等的交流探讨；鼓励学生自主思考、敢于质疑、敢于提问，让学生真正成为“课堂的主人”，从而切实有效的开启学生思维。

（二）创设数学教学情境，让学生“想问”

数学学习离不开情境的创设。小学数学教学中，教师应根据学生所学内容设计合理的教学情境。这是引导学生获取信息、寻找知识的源头、产生思考的开端。学生在情境中产生“想问”的欲望。

例如，教学人教版小学数学一年级下册第五单元《认识人民币》时，笔者将教室模拟布置成购物超市的情境，学生走进课堂感觉和以前的数学课堂不一样，从而产生了强烈的好奇心“这节课老师要带着我们学习什么内容呀”，当揭示课题《认识人民币》之后，学生心中的疑问自然地流露出来，提出各种问题：人民币的面值有哪些？不同面值的人民币都是什么样子的？人民币的单位由哪些？这些不同面值的人民币之间有关系吗？

由此可见，合理恰当的数学教学情境，让学生开启思维，对未知的知识产生疑问，并且积极投入探索之中。接下来的教学中教师带领学生，在模拟购物的情境中完成由学生自己提出的问题，轻松突破教学重难点。

二、抓住最佳的学生提问时机，培养学生主动提问能力

（一）在认知冲突中，引导学生主动提问

学生学习数学的过程是认知矛盾的过程，教师要在学生原有认知的基础上，引导他们运用旧知自主探究，以旧引新，打破学生已有的认知平衡，引起认知冲突，并在此过程中让学生产生问题意识，主动发问。

比如，笔者在教学《平行四边形面积》时，在方格纸上呈现一个长6厘米、宽3厘米的长方形，一个底6厘米、高4厘米的平行四边形，让学生算一算他们的面积。学生轻易的运用旧知长方形面积面积公式计算出长方形面积，但是平行四边形的面积无从下手。

教师：平行四边形的面积也能用长乘宽来计算吗？

学生1：:平行四边形没有长和宽，只有底边和邻边。平行四边形的面积能不能用底边×邻边？

学生2：平行四边形的邻边没有数据，怎么计算呢？

学生3：可以测量一下邻边的长度，然后用底边×邻边计算出平行四边形的面积。

这个过程中，教师并没有急于评价，而是利用新旧知的冲突让学生自主提问。

很快就有学生在测量计算的过程发现底边×邻边算出来的不是平行四边面积。

学生4：底边×邻边不是平行四边形的面积。老师，计算平行四边形的面积要知道什么条件呢？

该学生的提问恰巧是这一节课的核心关键，很自然的激起全体同学探究的欲望，顺理成章的走入下一个环节，突破重难点。

（二）在实践操作中，引导学生主动提问

动手操作可以促成学生在动手实践的过程中发现问题，从而使学生对发现的问题进行深入的思考与主动的提问。小学数学的计算教学中的算理抽象、较难理解，教师应将启发式讲授与实践操作相结合，可以加深学生对算理的理解与掌握，通过自己动手操作实践，促进思维发展。

例如在人教版数学二年级下册《有余数的除法》第一课时的教学中，教师要求用8—15根小棒摆正方形并填写记录单，目的是为了让学生在实践操作中发现余数和除数的关系，8根小棒正好可以摆2个（算式为：8÷4=2（个）），9根小棒摆2个余1根（算式为：9÷4=2（个）……1（根）），10根小棒摆2个余2根（算式为：10÷4=2（个）……2（根））。有的学生操作到用11根小棒摆正方形时就发现了问题，并且大胆表达。

学生1：老师，我觉得后面的小棒不用再摆了。

这样的表达对其他同学来说是一种冲击。

学生2：为什么？

学生1：因为正方形是4根小棒围成的，用11根小棒摆正方形会余下3根小棒，12根小棒摆正方形时就不会余下小棒，（算式为：11÷4=2（个）……3（根），12÷4=3（个））。

其他学生若有所思。

学生3：余下的小棒就是我们今天学习的余数，正方形用的根数就是除数。

其他学生恍然大悟。

学生4：我发现余数都比除数小。

教师让学生继续用13—15根小棒摆正方形来验证“余数比除数小”的结论。

学生在操作实践中发现问题，课堂上教师的适时留白促使学生之间互相提问、互相解答，启发了学生思维，深化了对知识的理解，培养了学生敢于质疑的精神。

三、指导有效的学生提问方法，提高学生主动提问质量

（一）引导学生模仿提问

小学生的模仿能力强，教师可以结合课堂教学内容进行示范提问，然后再出示相同类型的内容让学生模仿提问。比如在教学《角形面积》时，提问：“要求三角形面积，必须要知道什么条件”，教学《圆的周长》时，提问：“圆的周长指的是什么？和其他平面图形的周长有什么不一样？”，通过示范，让学生初步感受提什么样的问题，在什么地方提问。

（二）指导学生不同类型的提问

学生只有掌握不同类型的提问，才能提出有价值的问题。对于一般在书上就能找到答案的问题，可以提出“是什么”的问题，比如“什么是倒数”、“2、3、5倍数的特征是什么”；对于一些需要进一步思考分析才能得出结论的问题，可以提出“为什么”的问题，如“三角形的面积为什么要除以2”；还有一些问题产生于学生课堂学习的过程中，对某个知识的质疑与猜想，是学生对所学知识的深度思考，可以提出“怎么样”、“怎样变化”“你还有什么方法”，如“怎样租车（或租船）更划算”；“这个组合图形的面积你还有什么方法计算？”，这种深层问题，常指向于教学的重、难点，也更有价值。

（三）指导学生根据学科特点提问

数学学科逻辑性强，思维严密。教师可以指导学生在课题中寻找问题，在知识点的衔接点提问，在拓展练习的时候提问，在课堂总结的时候提问，在思维的矛盾中质疑。当学生掌握提问的方法，学生就能在学习过程中自主的、经常的发现问题、提出问题，尤其是提出有价值的问题。

四、结语

数学教学的本质——教会学生会提问。教师在数学课堂上营造氛围、抓住时机、指导方法，能在一定程度上提高学生的提出有价值问题的能力，这就真正的开启了思维，进行综合分析、评价等深度思考的高阶思维活动。而这种高质量的思维活动，最有助于培养一个人的批判思维和创新意识，并逐步强化自身数学核心素养。数学课堂引导学生提出有价值的问题，是培养学生提问能力、创造力的关键，教师要不断更新教学理念，规划好“以问引学”的课堂结构，运用好激发提问的教学手段，组织好“以问引学”的展开过程。

参考文献：

1. 姜小芹.小学数学教学中学生直观想象能力的培养实践与思考[J].小学时代,2020(19):53-54.

作者简介：颜宗梅（1976.12-）女，汉族，安徽芜湖人，本科，一线数学教师，研究方向：小学数学课堂教学研究。