幼儿园大班阅读区改善策略研究

幼儿园大班阅读区改善策略研究

赵薇 万传菲

山东协和学院 山东济南 250109

摘 要:阅读区是通过教师引导幼儿思考、探索、尝试、感受阅读和创作的乐趣，逐步积累阅读常识的一个活动场所。阅读区活动作为幼儿美育教育中的一个重要组成部分，也得到了更多人的重视。笔者根据在园内出现的问题提出策略：阅读区环境创设符合幼儿审美，构造适宜的阅读区场地；加强对教师队伍的培训，完善教师对阅读活动的认识；提高社会对幼儿阅读的重视程度，促进幼儿园课程质量提升；及时更新教育观念，加强对大班幼儿的理性认知；图书材料要符合幼儿年龄特点，及时更新阅读策略；紧密联系家园共育，促进阅读教育的持续性。以此为幼儿园阅读的应用提供建议和帮助。

关键词:幼儿园大班；幼儿；阅读区应用

通过对济南X幼儿园阅读区活动情况活动的具体分析发现济南X幼儿园的阅读区活动有一定的可取之处，如晨间活动时可以让幼儿自主选择阅读区进行活动，幼儿可以玩数字媒体中的故事绘本等，这段时间的活动较为自由、轻松、愉悦。但是总体来说但是也存在着一些问题，通过对产生这些问题原因的具体剖析，也尝试提出了以下几种对策来解决济南X幼儿园阅读区现存的问题，提高阅读区活动的质量。

一、阅读区环境创设符合幼儿审美，构造适宜的阅读区场地

应重视阅读区应用环境创设，根据幼儿的视、听、触、演等设立一个多功能、全方面的阅读区，丰富阅读活动的展开。教师可使用交互白板以及点读设备等数字多媒体提高阅读的趣味性，减轻教师负担。

此外，创设互动性环境也非常重要。教师可以与幼儿一起讨论给阅读区装饰一个幼儿喜欢的环境，这样在环境创设的过程中幼儿也能参与其中，教师和幼儿一起创设阅读区环境，让阅读区成为一个真正具有艺术性的区域，这样幼儿也会有更大的兴趣进入阅读区进行活动，也会增强幼儿成就感，同时也会激发幼儿的珍惜，延长环境保存时间。增加幼儿喜欢的元素如：颜色鲜明的靠垫、毛毯、小零食以及工具书等室内装饰，可以选择每周主题更换，结合美工活动以及表演活动进行师幼互动的环境创设，充分发挥幼儿的主动性。

二、加强对教师队伍的培训，完善教师对阅读活动的认识

提高教师培训，增加教师对于阅读区应用的明确认识，提高教育水平和教育方式的多样化。

教师应该更新自身的教育观念，树立终身学习的意识，不断加强理论学习。在指导幼儿阅读区活动时教师应更新自己评价的标准，要更加关注幼儿创造力等方面的问题。培育一切从实际出发提高自身的教学实践能力，在更新理论观念的基础上不断加强实践探索，多进行教研探讨，开展合作交流，不断提高自身教学实践能力。

提高教师的有效指导，将教师的语言表达能力和反应能力进行提高，发展多种方式进行引导幼儿围绕图书材料自身元素展开口语活动。

三、提高幼儿园对阅读的重视，促进阅读质量提升

教师的队伍建设关乎幼儿园对阅读区阅读的重视，幼儿园对于教师的专业素养和教育水平的高要求，是关于幼儿园教师队伍质量提升的重要因素。

其次，幼儿园可以对幼儿园的一日班级常规做出一个调整，虽然幼儿每天都能在晨间活动时间进区但是进入阅读区的次数较少而且效果不佳，幼儿园可以将区域活动的时间调整到上午或下午，时间为30分钟左右，让幼儿有一个充足的活动时间，这样会提高阅读区活动的质量，让阅读区发挥出其真正的价值。幼儿园还可以为幼儿设置一面作品展示墙，将幼儿的作品进行及时的评价与展示，并随时进行跟新替换。

最后，幼儿园阅读区材料的选择以书籍材料、抱枕、书架、地毯等辅助材料，针对性的选择材料，及时安装多媒体，进行线上阅读，辅助大班幼儿阅读的多样化。

四、促进构建儿童本位思想，倾听幼儿心声

幼儿在进行活动中，教师应避免过度干涉。形成以幼儿为主，教师为辅的教育观，避免教师以课程目标而忽视幼儿的主动性和积极性。Grover S 以倾听儿童声音，强调儿童与成人的观点具有合法性。而不同的教育理念会带来截然不同的后果。

教师首先要明确自己的定位，让幼儿做自己的主人，适宜幼儿阅读的只有幼儿自己，避免成人权威的滥用。^{Error: Reference source not found}教师也应避免“小学化”，不能因其教育目的而忽视了幼儿的需求。阅读区的目的是培养幼儿对于文字的兴趣，而不是刻板机械的无意义重复。

在活动结束时可以将幼儿的作品进行展示与评价，这样不仅能保证活动的正常开展，减少意外事故的发生，还能让幼儿产生一定的成就感和喜悦感，幼儿会更加喜欢进入阅读区活动。

五、图书材料符合幼儿特点，开展多元阅读

书籍是开展阅读活动的必要条件也是大班幼儿阅读的主体。书籍的选择和多种形式开展阅读活动是提升幼儿阅读价值，培养幼儿能力的重中之重。

图书的选择要符合幼儿发展特点和已有的学习水平。避免盲从的选择畅销图书，无论是家长还是幼儿园教师都应理解图书的选购都应从幼儿的兴趣和课程目标的相关主题出发，进一步促进大班幼儿在五大领域的认知程度。“建立多功能图书室，供幼儿自主选择。”在这里所说的“图书室”是多种图书与其他辅助工具相结合的一体化教室，幼儿对图书的偏好不同，而“图书室”则刚好满足幼儿的需要，自主选择自己喜欢的书籍分类，而这一点的实现需要图书的藏书量。

开展多元阅读就语义上看，即“从阅读内容到阅读形式两方面的丰富性”。运用多媒体技术开展全方位阅读、多维互动形式，打破时间、空间的限制，实现阅读活动的高效、便捷，也能激发幼儿的积极性和主动性，不断促进幼儿知识水平和能力的发展^{Error: Reference source not found},并可以向五大领域不断开展教学活动。因此运用新媒体技术来开展多元阅读，真正实践智慧云课堂是新时代幼儿阅读的新阶段。

六、紧密联系家园共育，促进阅读教育的持续性

家园共育是越来越多教育工作者耳熟能详的话题，以家庭、幼儿园还有社会的紧密结合，才能持续不断的为阅读教育持续注入新的活力，而最重要的是这绝对不仅仅是幼儿园自身可以单方面做到的事情。

首先幼儿教师与学生家长积极开展交流，教师应了解学生家长的家庭环境、文化水平以及孩子在家时家长的教育方式都是不断了解的过程，家长也应了解孩子在园情况、对什么课程更感兴趣、更喜欢做的事情等各种情况，双方应及时开展沟通，培养默契，成为幼儿阅读以及各种方面的“搭档”。

其次社会的持续关注也是一大推动力，张麒麟、姜霖等学者对于日本的阅读教育推广的研究也值得借鉴和参考。就日本政府对于阅读教育的活动已经开展了近二十年，从阅读活动的络绎不绝到法律条文的通过，不仅对学校的藏书具有明确的要求，还进行了博物馆与校园图书馆的结合，从家庭到校园，对各年龄段的学生都提出了明确的要求，这也推动了阅读教育的长效促进机制。

因此，阅读教育的持续依靠着三方力量的共同努力，社会政府对阅读教育的明确要求与幼儿园和家庭的紧密结合是不断推动阅读活动的火种，而在未来阅读教育将拥有一个充满光明的那天。

［参考文献］

[1]杨梦露. 幼儿园班级阅读区物质环境创设研究[J].幼师特教，2021(04).

[2]王亚奇.依托游戏,快乐阅读—幼儿园绘本教学游戏化探究[J].课程教育研究.2019(21).

[3]王永杰,姬小园[J]. 绥化学院学报,2020(09).

指导教师：万传菲；性别：女；学历：硕士研究生；研究方向：学前艺术教育。