略论元素化合物知识的有效复习策略——以《铁及其化合物》复习设计为例

略论元素化合物知识的有效复习策略——以《铁及其化合物》复习设计为例

蔡露茜

玉环市玉城中学 浙江省台州市玉环市 317600

【摘要】化学总复习的时间紧任务重，恰当地运用有效的复习方法，结合有效的复习策略，正确处理考纲、教材、题型题目之间的关系，可以有效提升复习效果。本文以铁及其化合物相互转化的复习为例，运用价-类二维图认识模型策略、梯度化任务式教学策略、启发+多元评价策略、实验设计与探究策略，这四种复习策略来提升复习的有效性。

【关键词】元素化合物 有效复习 策略

在苏教版的教材中，元素化合物知识的介绍一般具有这样的规律：元素在自然界中的主要存在形式→元素的单质制备→元素的性质及其应用→典型化合物，比如其氧化物、酸、常见盐的性质与应用。不过S、N的知识呈现跳过了单质的制备，直接从典型化合物入手。在讲解学习这些元素化合物的性质过程中，氧化还原反应贯穿其中，例如，金属元素则突出其还原性，Al还要展现其独特的两性，而非金属元素则突出其氧化性。所以，学生还必须掌握许多物质的氧化性、还原性，这在高考中出现的频率是相当高的。

一、元素化合物知识有效复习策略

1.价-类二维图认识模型策略

价-类二维图是一种以物质类别为横向坐标轴、化合价为纵向坐标轴的坐标系。在这样的坐标系中填入物质时，要按照其类别的化合价，确定其唯一的位置。在价-类二维图中，学生可以依据氧化还原的知识实现不同化合价的元素化合物转化；依据物质类别转化知识，学生又能练习复分解、化合等基础反应类型实现不同类别物质之间的转化。借助这样一张图，学生能更好地认知物质、掌握性质、解决问题。

在“铁及其化合物”的复习课展开前，要求学生自主整理绘制铁的“价-类二维图”，在课堂上，通过交流评价，引导学生应用并完善这张图。这样的教学设计能让学生主动地构建“铁及其化合物”类别、价态以及其之间的相互转化的认知模型，内化各物质的转化关系。通过这样的课堂教学，也促使学生自主将物质分类和氧化还原核心概念内化，从而形成分析和解决元素化合物问题的认识角度。

值得一提的是，在复习教学过程中，绘制和熟记二维图并不是教学的目的。让学生基于二维图并建立类别和价态这2个认识物质性质的角度,才是最有价值的。一定要将发现认识角度的活动交还给学生,让学生主动建立认识角度。

2.梯度化任务式教学策略

梯度的本意是一个向量（矢量），表示某一函数在该点处的方向导数沿着该方向取得最大值，即函数在该点处沿着该方向（此梯度的方向）变化最快，变化率最大。梯度化任务则是指课堂教学任务具有过渡性和上升性，让学生在一层一层基础的问题任务中走向深层知识，走近并掌握。这样的过程也是知识系统化形成的过程，可以帮助学生实现知识的系统化和精细化，达到复习效果最大化。

能力任务要素是模型中很重要的组成部分,要特别关注针对能力任务要素进行教学活动设计。教学要把课堂还给学生，设计任务教学能很好地调动学生的积极性。

在“铁及其化合物”的复习课堂中，在简单回顾学生自主绘制的价-类二维图的基础上，设计“四氧化三铁”制备的问题，促使学生运用价-类二维图中的转化关系进行问题解决。紧接着再抛出两个思考：“由氯化亚铁溶液制备氢氧化铁有哪些方法？”“由铁制备氢氧化亚铁的方法有哪些？”，引导学生从价-类二维图中寻找更多信息并进行运用，促使学生从原有的固定思维中跳脱，强化物质之间转化的关系。最后给出“利用废旧镀锌铁皮可制备磁性Fe₃O₄胶体粒子及副产物ZnO。”的考题，强化学生运用模型解决实际考题的能力。

3.启发+多元评价策略

孔子曾经说“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，作为教师，授学生以鱼，不如授之以渔。在课堂中，尤其是复习课，相对于填鸭式的教育，启发式教学更能激发学生思考，提升学生能力，培养学生的化学思想和思维。同时结合课堂教师评价和学生互评，突出学生课堂主体性，有针对地查漏补缺。

在实际教学中，就算给出模型，学生常常也会弃之不用，选择自己天马行空的方式进行解题，此时，教师要巧用追问，外显自己的思路和方法，并进行示范引导，促使学生练习运用模型去解决问题。例如在“铁及其化合物”的复习课上，适当给出四氧化三铁的一些组成上的信息，让学生可以从价-类二维图上发现这样物质的地位，引导学生参与运用模型、完善模型的过程，带领学生感受动态的思路，明确方法角度。

4.实验设计与探究策略

广义的实验设计指科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出、假说的形成、变量的选择等等一直到结果的分析、论文的写作一系列内容。它给研究者展示如何进行科学研究的概貌，试图解决研究的全过程。化学课堂的实验设计针对于具体的一个问题，从实验原理的出发，选择实验试剂与仪器，设计实验步骤，完成实验探究并得出结论的过程，这样的探究过程，要求学生具有扎实的知识体系，同时也激发了学生的学习兴趣，促进知识结构的进一步完善。

3. 结语

高考对真实情景的考查越加重视，所以在复习课中选择源于真实情景的素材并安排一定的演示实验和学生实验时非常有效的复习手段。这就要求教师必须多进行自主探究，先完成对实验本体的设计，同时也要寻找实验中可能的发展点进行分析设计，将复杂的真实情景展现在课堂上，转化为学生能完成的课堂任务。

参考文献

[1]韦玮.使用思维可视化策略进行高三化学复习的研究[Z].华中师范大学,2019,05

[2] 王磊;郭晓丽;王澜;商晓芹;张俊华_元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以

高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例[J]. 化学教育. 2015(36):15-21

[3]吴琼. 价—类二维图在元素化合物复习中的应用研究[Z]. 华中师范大学, 2017:

[4]童云国. 高中化学高考复习的有效策略分析[J]. 科学咨询(教育科研), 2020, 705(9): 177